中学德育评估的定性与定量

摘 要：德育评估是学校德育管理过程的最后一个阶段，是学校德育的重要一环。学校德育是在教学工作和校内外活动中进行的，是借助各种形式来完成的，而中学德育评估的正确做法是定量与定性的有机结合。

关键词：德育；德育管理；量化评估；定性；定量；学生管理

1 德育评估

德育评估是学校德育管理过程的最后一个阶段。它是依据一定的标准、程序和技术手段，对德育过程及结果作出某种价值判断。其过程除了德育实施的时间幅度， 还应包括德育实施的途径、手段、程序与方法。德育评估的方法有两种：定量评估和定性评估。

定量评估也是自然科学研究中一个常用的方法，它是指通过数据的收集、分析来评判被评估对象。将定量评估运用于德育评估是近代以来引进西方教育模式以后才开始的。

定性评估主要是指对德育工作不能量化的部分进行定性分析与考核，如对学校德育工作成绩的描述，对学生素质的评价等等均属于定性评估范围。

2 德育评估之争

在德育评估活动中，究竟应当采用定性的方法还是定量的方法，常常成为人们争论的焦点。某A校校长认为：把量化作为一项德育管理的措施，对学生的品行进行检查记分。把学生操行评分的“数”记载下来，一定数所积累的“量”，能比较客观地反映出学生道德水平和行为发展的情况，因而它能有效的克服定性评估中经常出现的“表现一般”、“较好”、“有较大进步”等随意性比较大的评语，同时为以后的奖惩、升学提供比较精确的参考依据。某B校校长认为：从效能来说，实行量化管理，并与学生的奖惩、升学挂钩来，这对刺激学生遵规守纪和使学校风气好转等方面特别灵，而且操作简单，省时省力。然而，学校是育人的场所，考察一项教育成败的效果不仅要看它在某一具体问题上的成就，更要看它对培养全面发展的人这一终极目标有多大的促进作用。事实证明，“量化”实际是只重视学生行为结果的评分，并没有注意到学生的行为过程，因而导致一些学生不择手段的取得高分，想尽办法的躲避扣分，使德育评价的教育作用没有真正的发挥。所以，这是一种有悖于学校整体培养目标的短期行为，作为一项长期的德育管理措施是不可取的。

3 德育评估案例

学校德育是在教学工作和校内外活动中进行的，是借各种形式来完成的。以笔者学校为例，我们学校实施“三线三级管理模式”，三线即德育线、教学线、后勤保障线。三级即学校直属领导，年级组长，班主任三级管理责任制。德育评估的方式是以定量评估为主。每学年量化考核满分是100分，这是学生的基础分，在100分的基礎上进行加减分。当成绩低于90分时会有班主任负责教育学生；当成绩低于80分时会有年级组长负责教育学生；当成绩低于70分时，会有学部领导负责教育学生；一旦成绩低于60分就会约见家长共同教育学生并给予记过处分。以笔者所在班级为例：量化考核的加分扣分标准如下：（1）升旗仪容仪表：按照项算（如皮鞋、领带、衬衫等），一项扣0.5分。（2）课间操考勤：缺勤一次扣0.5分，星期五考虑到艺术课的原因，不计入考勤。（3）课堂表现：每周老师推荐几个优秀/进步的学生，加一分；每周老师提出几个表现不好者，扣除一分（极特殊的情况）。（4）重大违纪：如私带手机、违规使用电脑、其它重大违纪等，一次扣除2分。（5）上课/自习表现：备品不齐，一次扣除0.5分。迟到5分钟以内，扣除0.5分迟到5-15分钟，扣除一分。迟到15分钟以上，按旷课（有老师/医务室的请假条不算）处理（重大违纪），扣除2分。（6）作业完成情况：如果学生一周的作业都按时上交，一周加一分。如果有作业未按时上交，一次扣0.5分。（7）值周生：评选时如果值周生分数高于95分，加2分。如果值周生分数低于85分，扣除一分。（8）自习纪律：说话；第一次 提醒，不予惩罚。第二次 扣除0.5分。第三次 扣除1分。串座位：经过值周生/老师许可不算，未经许可一次扣除0.5分。（9）校内外活动：积极参加校内外活动：学生志愿者，学生会，艺术团，社区与服务特殊贡献等每项+1分。一学年下来，有的学生可能会达到150分以上，有的学生可能会低于60分。无论如何都严格按照学校制定的细则执行。

这种通过对学生成绩的收集和分析来评判学生的德育的行为，它有一定的合理性，顺应了教育近代化的进程。但我们将德育和定量评估放在一起比较来看，不难发现德育的特点与定量评估有着天生的矛盾，就像感性与理性有着天然的区别。思想终究是灵性的，枯燥的数字在生动的现实面前难免苍白无力。在定量评估中，学生和老师都不自觉地更关注成绩而忽视学生行为的过程。但我们不能否认，定量评估的方式在中学德育管理工作中是非常见成效的，学生在乎自己的成绩，同时也会约束自己的行为。中学生正处于青春期，他们喜欢发表独立的见解，喜欢标新立异，极力想在各方面表现自己。他们的情绪也及其的不稳定，有时活泼而又富有朝气，有时又会很冲动，自控能力较差。他们的好奇心很强，对新鲜事物很敏感，禁不住诱惑。这些种种情况，都需要有一种规则来约束他们的行为，在这时定量评估中的“量”就显得尤为重要。但是我们只想到如何来用“量”衡量学生的行为也是片面的，在学生行为过程中，我们也应该给予“定性”的评估，及时肯定他们行为中的闪光点，给予正向积极的评价。

4 德育评估，各抒己见

综上所述，不难发现德育的定量化评估和定性化评估各有利弊。德育的定量中的“量”，能激发中学生道德的动机的产生，从而促使中学生比较自觉的矫正不良行为，使得学风、班风能在较短的时间内发生较大的变化。但是，由于量化得到的分数有时与中学生实际思想品德状况不一致，因而很难发挥它作为评估应有的选择、导向、激励和教育作用。更何况学校开展德育活动，不能仅仅强调开展了多少次的活动、做了多少件好事、结果得了多少分，还应该分析活动是什么样的情况下开展的，动机怎样，活动的质量如何，是否有利于现代中学生思想品德的提高。

教育工作的过程就是促进学生知、情、意、行全方面发展，教育工作者应该做到“晓之以理”、“动之以情”、“导之以行”三位一体的教育原理，特别是当代中学生的管理，方法更应该多样化，不能太单一。比较合理的做法是以定性评估为主，定量评估为辅的评估方法。具体来说，定性评估主要是指对德育工作不能量化的部分进行定性分析与考核。以笔者所在学校为例，如对学校德育工作成绩的描述，对中学生素质的评价等等均属于定性评估范围。定量评估则主要是对学校德育工作进行具体的数量分析，如对学生会，艺术团成员的构成、学生志愿者和入党积极分子的人数等等可以量化的指标进行定量评估。

所以，在中学德育评估中只有将定量评估和定性评估有机结合，才能对德育活动作出客观公正的评价，才能使评估结果更人性化、更具有说服力。

参考文献

[1]周斌渭：《对目前流行的学生品行量化评分管理的几点看法》，《教育研究与实验》，1991年第1期。

[2]赵祖地.关于德育评估客体的认识论思考.[J].杭州师范学院学报（自然科学版） .2004.5

[3]杨晓江.教育评估的科学性与科学的教育评估.[J].教育研究.2000.8

[4]新编教育管理学/吴志宏，冯大鸣，魏志春主编.—2版.上海：华东师范大学出版社，2008

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