幼儿教师专业化研究

摘 要 教师专业化是世界教师教育改革的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。教师专业化的目的是提升教师（幼儿教师）的专业地位，使教师具有较高的社会地位和较好的经济待遇。而我国幼儿教师的专业化进程还存在着多方面的突出问题，应大力推行幼儿教师教育专业化，以促进我国幼儿教师的专业化发展。

关键词 幼儿教师 专业化 幼儿教师教育

中图分类号：G451 文献标识码：A

1引言

众所周知，21世纪是一个信息迅猛发展的信息化时代，是一个充满众多机遇和挑战的激烈竞争时代，国与国的竞争，综合国力的竞赛，最关紧要并具有决定性的是公民的教育文化水平，而这些人才的培育离不开良好的幼儿教育。然而，当前我们大部分幼儿园的师资现状还令人堪忧，即使处于我国政治经济文化中心的大中城市的幼儿教育机构师资状况也不容乐观：相当部分的幼儿教师尚未拿到教师资格证，不少幼儿教师的教育科学理论功底不够扎实，教学研究意识和能力不强，在幼儿教师中开展相关课题研究或荣获科研大奖的幼儿教师更是寥寥无几。幼儿教师作为教师群体中最基层的一个群体，在教师专业化推进过程中幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视，甚至被忽略。

2幼儿教师专业化的背景分析

2.1教师专业化界定

教师专业化是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。教师专业化的基本含义是：

第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；

第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；

第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；

第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

2.2幼儿教师专业化的必然趋势

就我国建国以来的教师队伍的发展情况来看，1949年我国各级各类学校近35.4万所，有教师102.3万人，为了完成和实现社会主义改造，完成党和政府制定的国民经济建设计划，到1965年，我国各级各类学校发展到127.8万余所，教师队伍发展到567.87万人。“文化大革命”十年，教育受到了严重的冲击和破坏，其中师范院校成为重灾区，教师队伍的数量和质量严重下降。1978年，我国有各级各类学校127.92万所；在1076.79万名教师中，中小学教师学历合格率分别为：小学教师47.1%、初中教师9.8%、高中教师45.9%。当时幼儿教育机构众多，但幼儿教师基本没有合格的学历。到2001年，教师队伍发展到1200余万人，整体学历水平也有了显著提高。学历合格率为：幼儿教师50.6%、小学教师96.8%、初中教师88.7%、高中教师70.7%。至今“没有教师的发展，就没有教育的发展”已成为大家的共识。因为高质量的教育取决于高素质的教师，提高教师素质的关键是加强教师专业化建设，因此，要适应我国教育事业的不断发展，教师就必须要专业化。

3对当前幼儿教师专业化的现状思考

3.1幼儿教师专业化面临的突出问题

第一，职业素养偏低，综合素质不高。由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅专业知识不够扎实、专业技能不够深厚，而且在教育理论素养和职业道德方面存在严重不足。

第二，科研能力急待提高，教育理念比较缺乏。教育研究能力的欠缺，常常会使幼儿教师对教育问题失去敏感和兴趣，并且也会阻碍其教育观念、认知水平和教育能力向更高层次提升，使得幼儿教师的自我提高常显得“心有余而力不足”，这不仅影响着他们对幼教规律的掌握和运用，也影响到幼儿教师的专业成长。

第三，职业倦怠现象突出，敬业精神有待加强。有关研究表明，职业倦怠最容易发生在助人行业的从业者身上，教师职业作为一种典型的助人行业，也不例外。造成幼儿教师职业倦怠的主观原因，则在于她们自身的敬业精神不足。幼儿教师的确工作辛苦，但很多时候的辛苦却主要还不是因为忙，而是因为不能得心应手，面对幼儿世界层出不穷的各种问题，她们勤于钻研的敬业精神不足，只凭有限的经验穷于应付，以至于身心疲惫，缺乏成就感和幸福感，产生职业倦怠，进而影响自身专业化发展。

3.2幼儿教师专业化状况的原因

3.2.1社会政府方面的原因

（1）社会对幼儿教师职业的专业属性与素质认识肤浅；

（2）幼儿教师职业的从业资格和技能要求不高；

（3）幼儿师范教育的专业培训水平不高。

3.2.2幼儿教师自身的原因

（1）幼儿教师的专业主体性不强；

（2）幼儿教师社会地位和经济待遇偏低的影响。

3.2.3幼儿园管理方面的原因

各种性质的幼儿园在发展过程中，对本园教师队伍建设的科学研究比较薄弱。未能更好激发和引导教师加强对新形势下幼儿心理与行为发展规律、早期环境、教育与幼儿发展关系及其作用机制、幼儿教育目标、内容、过程和方法、幼儿教育质量评价等方面的研究。

4幼儿教师专业化的必然性

4.1政府对幼儿教师专业化的要求

正如联合国教科文组织国际教育规划研究所的罗莎·玛丽亚·拖雷斯所说的那样：“一个国家的教育能取得什么样的成就，主要取决于谁是国家的教师以及他们能够和乐于干什么。”为此，我国政府对于教师的专业发展也给予了强烈的关注，也致力于发展优质的教师教育，培养优异的教师，推进教师的专业化。

4.2国民经济的发展和社会的文明与进步的要求

随着社会经济的发展，我们提出了教育兴国的发展方略，大力提倡素质教育，幼儿教师的专业性与不可替换性也将更加显现出来。幼儿教师专业化随着社会的发展不但是一种趋势，而且必将进一步加速。

4.3幼儿教育事业发展的客观要求

从教育体系来看，幼儿教育是教育链中不可或缺的一个部分，可以说幼儿时期教育的成功与否直接影响到日后进入中小学的学习，这在客观上决定了幼儿教育也必将迎来更大的发展，而幼儿教育事业的发展就必然加速幼儿教师的专业化。

5幼儿教师教育对幼儿教师专业化的建议

5.1大力推行幼儿教师教育专业化

在培养模式上可设置由专业教育课程、通识教育课程和特长类课程组成的幼儿教师教育课程体系，并采用必修课、选修课、活动课、实践课等多种课程形式，促使学生获得良好的教育理论熏陶以及教育科研和实践能力的训练。重视加强幼儿教师的“园本培训”，不断增强他们的实践智慧和业务能力，以切实保障幼儿教师可持续的专业化发展。

5.2积极开展幼儿教育科学研究

积极开展幼儿教育科学研究，可以促使幼儿教师努力成为幼儿教育的实践者、学习者和研究者，不断提升他们的理论水平和职业素养，帮助他们在专业素质和专业能力等许多方面获得积极的完善和提高，从而极大推进他们的专业成长。

5.3努力完善幼儿教育管理制度

幼儿教师的专业化发展与幼儿教育的管理制度密切相关，这就迫切需要诸如《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》等管理制度对幼教工作的规范和指导；还要积极规范对幼儿教师专业成长的政策、法规和相关制度以促进幼儿教师获得理想的专业化发展。

参考文献

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