谈小学科学课探究活动中教师的指导作用

探究性学习是相对于当前的接受性学习提出的，是指学生在教师的指导下对一个不明白或尚未解决的问题，通过多种途径、多种方法反复地研究，寻求问题的答案或解决问题的方法的一种学习方式，是从学生学习主体性的角度提出的。我们认为这种学习方式的开展，有助于改变我们“重教法，轻学法”“重知识，轻能力”的教育现状，有助于以“培养创新精神、实践能力”为重点的素质教育的全面落实。在科学探究活动中，教师的指导作用尤为重要。

1 指导学生提出问题

提出一个问题比解决一个问题更重要。科学正是在不断地提出问题，不断地解决问题中前进的。提出问题是科学探究活动的开始，是科学探究活动的一个重要环节，也是科学课重要的教学目标。

1.1 在玩中发现问题。

爱玩是儿童的天性。根据小学生年龄较小的特点，教师可把要解决的问题安排在学生的游戏当中，这样能有效地激发学生的学习兴趣。如讲《怎样移动重物》一课时，我让一名力气大的男生和一名女生玩杠杆游戏，我故意把支点放在离男生比较近的地方，结果女生赢了男生。为什么男生力气大反而输了呢？这样学生在游戏中就发现了问题。

1.2 在情境中发现问题。

作为教师，要根据学生的心理特点，采取恰当的方法创设情境，使学生产生强烈的求知欲望，激发他们学习科学的兴趣。如讲《沉浮与什么有关系》一课时，我让各组学生把带来的材料放入水中，观察现象。有的说：“木块和小纸片浮，石头和铁盖沉。”有的说：“小纸片和石头沉，木块和铁盖浮。”这样就发现了问题。小纸片和铁盖究竟是沉还是浮呢？教师通过学生提出的问题，引出本节课要解决的问题。

1.3 指导学生对问题进行梳理、筛选。

有时，学生提出的问题可能是五花八门、多种多样的，这些问题有些贴近教学内容，当然也会出现一些偏离教学内容很远的奇思怪想，这些问题都是学生头脑中经过思维的产物，是因为个性差异而产生的不同求知需要。所以对于学生的这些问题，教师首先应给予学生充分的肯定，不能包办代替学生从中选择出和自己教学设计相同的问题，而对其他的问题全盘否定。这样处理教学内容看似课堂气氛比较民主，学生自己提出了许多问题，体现了学生的主体地位，其实这样的教学是只有形式而没有实质的“假民主”。此時需要教师指导学生对所产生的这些问题进行筛选，从而确定有价值、符合它们认知水平而又有实际条件的探究活动。

例如《声音的产生》一课，我启发学生说说已经知道了有关声音的哪些知识，还有什么想研究的问题，以此来摸清学生已有的知识水平和兴趣点，在此基础上进行教学。由于学生的个体差异，他们提出的问题五花八门，主要集中在以下几个方面：声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？声音为什么有高有低？空旷的屋子为什么会有回音？悦耳的声音为什么有时候也会变成噪音？等等。我将这些问题一一写到黑板上，对于学生提出的这些问题，首先都给予充分的肯定，然后组织学生对所提出的问题进行梳理、筛选。启发他们说出在这么多的问题当中哪一个是基础的问题，是必须最先研究的问题。通过学生之间的交流、启发，使他们达成共识，即“声音是怎样产生的”这个问题是应该最先研究的，因为只有先有了声音，才能去研究像它是怎样传播等相关的其他问题，从而自行确定本课探究活动的内容。

2 指导学生猜想

2.1 要敢于猜想。

在教学中教师要抓住有关内容或有利时机，鼓励学生大胆猜想，让学生说出自己是怎样想的，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又可以使学生在相互交流中得到启发，明白提出的猜想不是凭空乱猜的。在鼓励猜想时，教师要给予学生犯错误的权利，呵护他们的好奇心，维护他们的自尊心和自信心。只有这样，学生才会大胆地表露自己的看法。

2.2 要善于猜想。

猜想并不是胡猜乱想，而是要指导学生自觉地有依据地猜想。要使学生在进行猜想时能够逐步准确地选取有效的条件，正确认识条件和结果之间的联系，使猜想尽可能正确、科学。如《导体和绝缘体》一课，学生认识了各种材料后，我问：你认为哪些材料可以让小灯泡亮起来？哪些材料不能让小灯泡亮起来？这时学生畅所欲言，有的说铁钉、铜片、铝丝可以让小灯泡亮起来，有的说纸片、塑料、碳棒不能让小灯泡亮起来等，我并不急于把答案告诉学生，而是让学生自己用实验验证。

3 指导学生制定探究实验的方案

实验设计是科学探究的重要一环，它是让学生在动手实验探究之前，先对实验提出一个大致的思路，由于要涉及实验材料的选择、方法的确定、变量的控制等多种因素，思维空间比较大。设计就是要求学生根据提出的问题进行独立思考，设计制定出解答问题的实验方案，并进行独立的实验操作。这类实验对学生的能力要求较高，对培养学生综合运用所学知识和基本技能解决实际问题的能力，培养他们科学态度和方法起着其他实验不可替代的作用。如讲《空气中有什么》一课时，要让学生自己设计制定实验方案，难度是非常大的，为了让学生自己证明空气能够占据不同的空间，我就和学生一起做了一个空气占据杯子空间的实验，这样为学生自己设计实验奠定了基础。让学生先知道怎样利用杯子和水证明空气占据空间，再让学生根据已有的材料设计不同的实验来证明空气能够占据不同的空间，学生设计的实验都超出了我预想的范围。

现代教学论认为：学生对于知识的获得和掌握应该是同步的，要做到在学会某种知识的同时掌握学习这类知识的方法。这就要求教师在课堂教学中有意识、有目的地指导学生自学，克服学生怕动脑、不会自学的坏习惯，指导学生逐步成为课堂教学的主体，从而让学生有能力做创新的主人、学习的主人。

（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）

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