高等教育生态学视域下成人继续教育,课程探究

[摘要]随着高等教育大众化进程的深入，成人继续教育作为一个重要因素的影响日益凸显，本文借鉴高等教育生态学理论，探究未来成人继续教育课程建设应该在目标、内容、教学方法和师资队伍方面的完善措施。

[关键词]高等教育生态学；成人继续教育课程；完善

[作者简介]向燕，广西幼儿师范高等专科学校继续教育部教师，硕士，研究方向：高等教育管理， 广西 南宁，530022

[中图分类号]F642.3 [文献标识码]A [文章编号]1007-7723（2014）01-0065-0003

随着“高等教育大众化”进程的推进，成人继续教育在高等教育大众化进程中的角色越发凸显，如何让成人继续教育活动开展得更加科学有效就成为一个亟待解决的问题了。成人继续教育课程作为成人继续教育活动开展的基础，其学科设置就显得尤为重要，本文希冀在高等教育生态学视域下对其进行探究。

一、高等教育生态学概述

（一）高等教育生态学的定义

近年来，环境问题引起了人们的重视，人与自然的“和谐”成为新世纪人类生存和发展的前提条件，因此生态系统平衡成为专家学者们讨论最多的问题之一。另外，“生态系统”这个词语也被各行各业用于各自生长条件与周围环境的关系。生态系统就是指生物与它们赖以生存的环境通过物质循环和能量流动互相作用、互相依存而构成的一个有机整体，它也可以简单地理解为“生态系统=生物群落+环境条件”[1]。在此基础之上， 20世纪中期，美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明（Gremin L A）提出了“教育生态学”（ecology of education）的概念，之后，美国教育学者阿什比（Ashby E）提出“高等教育生态学”（ecology of higher education）的概念。

高等教育与其所依存的生态环境构成一个复杂的高等教育生态系统[2]。在这一系统中，内部各要素之间及其与自然、社会环境之间相互作用形成了一个开放的、非线性的复杂系统；该系统有其自身特定的发生与演替过程以及结构、功能、承载力与生产力，是社会、经济、自然复合系统的一个子系统，与封闭的、线性的简单系统有着本质的区别；稳定与健康是该系统可持续发展的关键[3]。本文所指的高等教育生态系统主要是高等教育及其存在所依附的一切相关环境，在相互作用的影响下共同构成了高等教育生态系统。

（二） 高等教育生态学与成人继续教育关系

高等教育生态学的研究主要表现为由宏观走向微观，由理论探讨走向实践分析两个特点[4]。相关学者对高等教育生态学的研究论述主要集中在三个方面：第一，在人类社会中，高等教育不是一个单一的、孤立的存在因子，它自身各组成部分间及与周围环境是有联系的；第二，高等教育自身各组成部分间及与周围环境的联系是有规律可循的；第三，如果能按照高等教育自身各组成部分间及与周围环境的联系规律来开展高等教育活动，就会使得高等教育实现可持续高效发展。成人继续教育作为高等教育活动中的一个重要组成部分，特别是在“高等教育大众化”的背景下，其开展情况的好坏对高等教育活动的整体质量都有很大影响。除了普通全日制的高等教育外，在知识爆炸和学历提升的今天，继续教育成为主要的自我进修的方式，从高等教育生态平衡的原则来讲，成人继续教育与普通全日制高等教育应该以平衡的状态相处才是健康的高等教育生态系统。然而，在成人继续教育由最初的目的，慢慢演变为市场的工具，其存在的价值也渐渐低于普通全日制高等教育。

二、 成人继续教育课程现状的梳理

从成人继续教育的发展现状可看出成人继续教育课程设置成为主要影响因素，除了在发展过程中所取得的成果和成绩，目前也存在一些问题：

（一）成人继续教育课程目标“蜻蜓点水”

有关文件对成人继续教育课程的目标陈述虽然几经演变，但是目前过于以市场为导向的人才培养目标还是过于宽泛且不具备可操作性，市场是个包罗万象的词汇，而成人继续教育具有地域性和具体性的特点，所以明确如何根据各地市场以及教育对象的特点来设置人才培养目标才是发挥成人继续教育课程目标引导作用的根本。

（二）成人继续教育课程内容“华而不实”

成人继续教育课程内容主要是指成人继续教育的教材内容，在对目前成人继续教育课程的教材进行研读和受教育者学习情况调研后，发现虽然各地的教材内容“百花齐放”，“应有尽有”，但是目前大多数成人继续教育的课程内容过分偏重理论知识，缺乏实践技能的培养指导和实践知识的联系，而参加成人继续教育的人恰恰缺少的就是理论知识的积淀，长于实践经验的分析，并且对于他们更多期待实践经验的分析和理论知识在实践中的运用，所以在目前成人继续教育中，学员们普遍反映的问题就是教材枯燥、脱离实际。

（三） 成人继续教育课程教学方法“五花八门”

成人继续教育课程教学方法主要是指在开展成人继续教育教学中教师采用的教学方式方法，通过对以往学者的研究及对广西各层次成人继续教育教学活动的调研，发现目前开展成人继续教育教学的方法可谓“五花八门”、“玲琅满目”。有的采用纯理论教学的“照本宣科”，有的采用纯“开放式”的实践教学——“公园踏青”“电影欣赏”，有的采用理论教学的“照本宣科”加实践教学的“电影或纪录片赏析”等，但是这些教学方法却没有一个统一的目标来做指导，如果有相似目标的话，调研发现就是让学员学习不枯燥乏味“有点乐趣”。这跟成人继续教育的目标相差甚远。

（四）成人继续教育课程师资队伍“鱼龙混杂”

通过以往学者的研究和对广西成人继续教育课程的师资调研情况分析，发现目前开展成人继续教育课程的老师有以下几类：学校继续教育学院的老师（做行政的老师）；学校相关专业的专职老师或者相关专业出身的行政老师；其他学校或者单位有相关专业出身或者背景的老师和人员；还有就是在读的学校硕士研究生或者本科生。而这几类人员有以下显著特点：对成人继续教育的理解不同；几乎没有专门的成人继续教育理念学习经历；开展成人继续教育活动没有连续性（很多都是一次性的服务，下次就换人）；开展成人继续教育活动的动机不同（提升能力、挣外快、旅游等等）。这就使得目前开展成人继续教育活动的师资队伍“鱼龙混杂”，难以协调。

（五）成人继续教育课程教学成效“空中楼阁”

在成人继续教育中，出现两级分化的现象，一是在成人继续教育的培训活动中学员好评指数较高；二是在成人继续教育的学历教育活动中学员好评指数较低。这两者都反映出的问题是教学过程跟教材的相关度太低，教学效果的延续性和可持续性差。在教学过程中，教师只顾眼前的教学反映，而忽视了教学的可持续性，也就是学生在教学过后的自学过程如何达到自我提升的效果。因此，容易产生成人继续教育课程的教学成效如昙花一现，并没有达到教学要求。

三、高等教育生态学视域下的成人继续教育课程发展探究

（一）成人继续教育课程目标应“统筹全局”

成人继续教育课程的目标需要在可操作性的指导下，才能有效实现成人继续教育在高等教育大众化中的作用，才能有利于高等教育生态系统的可持续发展。具体就是要做好成人继续教育课程人才培养目标的优化。培养目标作为指导成人继续教育教学工作的核心，其内容应该涵盖：授课地点、教学进度安排、教师聘用、时间的安排，教育内容、学习成果考核和鉴定等，培养目标还要根据行业以及社会发展对岗位设置的要求变化及时更新和完善，最终才能满足学员自身的发展和需求。实践能力培养的目标要突出“四性”，即先进性、针对性、实用性、有效性，课程内容上要体现“四新”，即要有新理论、新信息、新技术、新方法。在此基础上，人才培养目标应该定义为：以市场变化为导向，根据行业和社会发展的需求，建立适应“四化”（现代化、知识化、国际化和市场化）需要的终身教育体系，以急需紧缺人才、高层次人才、优秀人才培养为重点，突出知识创新、国际竞争力和能力培养[5]。

（二）成人继续教育课程内容应“实事求是”

高等教育生态学强调的高等教育活动的各要素内部及其与周围环境是相辅相成关系的本质就是高等教育开展的科学基础是一切从实际出发，而非“闭门造车”。从目前成人继续教育课程的实际内容看，存在的突出问题就是理论跟实践脱节——理论内容跟实际操作对不上，实践跟工作内容对不上，所以未来成人继续教育在课程方面的改革就要突出“实事求是”。具体要着重在以下两方面做好完善工作：

第一、优化课程建设。课程建设是成人继续教育教学建设的基础，对人才培养的质量和成人继续教育教学水平有直接影响。为了科学开展课程建设，在课程设置方面，应做到理论和实际结合，采用多种教学手段，比如案例教学、专题讲座、实践操作等，使学员理论知识和实践能力得到同时提升，课程设置还应该按照成人继续教育发展的需要，建立有效的成人继续教育课程测评机制，可实行课程设计和设置的质量责任制，确保课程建设可持续发展，评价手段可根据实际情况灵活选择，比如学生评教、同行评教、社会评教、机构评教等。

第二、优化教材体系。成人继续教育的教材品种多，但良莠不齐。在实际的运作中，许多开展成人继续教育的组织机构喜欢搞“一刀切”，把成人教育的学员等同于全日制的学生，大多直接用高校或职校的教材，然而这些教材存在的突出问题是理论深度绰绰有余，与实践知识相差甚远。也因为这样，很多教材在实践内容方面：内容陈旧、更新过慢、职业性差、和社会脱节。因此，开展成人继续教育的组织机构应该积极参与国家规划的成人教育教材的建设，依照有关标准组织在高校具有高级职称的教师和社会有从事继续教育经验的或者在社会某个领域有特殊才能的技术和管理人员共同完成教材编写[6]。

（三）成人继续教育课程教学方法应“灵活多样”和“按需开方”

目前的成人继续教育课程教学方法“偏科”现象过于严重，不是偏重于“理论”教学就是偏重于“实践”教学，结合高等教育生态学理念，为了保证成人继续教育的目标实现及切实起到推动我国高等教育大众化进程的目的，在未来的成人继续教育课程教学方法上，我们应该做到“灵活多样”和“按需开方”。具体就是要在理论和实践教学方面作出改进：

第一、优化课堂教学。基于现代网络信息高速发展的实际，在课堂教学的方式上要积极利用现代技术，比如计算机多媒体技术和现代教育技术，在实际教学中已经有广泛应用，成人继续教育在教学过程中应该将这种现代多媒体的技术与传统的板书教学结合，提高教学成效。

第二、优化实践教学。英国校企合作的实践证明：打破学科系统化的课程观，立足于企业的需求，为企业量身打造的课程可以提高学生（员工）职业实践能力和职业素质，促进学校与企业的共同发展。在未来的成人继续教育中，相关组织和机构应该立足学员的实践能力，加强校企合作，改变过去重理论轻社会实践的教学思想，把企业当作成人继续教育的主体，成人继续教育机构当作企业开展继续教育的重要基地，实现企业和成人继续教育组织机构的双赢可持续发展[7]。这样不仅促进教学与实际相结合，而且使得教学也得到优化，提高理论与实践相结合。

（四）成人继续教育课程师资队伍“稳中求专”

目前成人继续教育课程师资队伍的主要问题是：“多而不专”和“能而无力”，也就是开展成人继续教育课程的老师懂得的知识很多，但是都不懂哪些教材适合成人学员，开展成人继续教育课程的老师都有做好的潜质但是都没有动力（不是专职，不是因为喜欢等）。结合高等教育生态学的理念，为了实现成人继续教育课程师资队伍的可持续高水平发展，未来的发展取向应该是“稳中求专”。也就是要结合成人的实际构建一支“四有”（有专业知识、有实践技能、有道德和有兴趣）的师资队伍。具体就是，在高校和企业中，按照“四有”原则，从中选择老中青年教师、工程师或者技师组成常规的成人继续教育师资队伍，这些人员平常可以按照常规开展其他工作，在成人继续教育阶段，他们是开展成人教育的中坚力量。

[参考文献]

[1][2]贺祖斌.高等教育生态论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.

[3]胡涌，枊小玲，等.高等教育生态系统的基本构架[J].中国林业教育，2009，（1）.

[4]邓小泉，杜成宪.高等教育生态学研究二十年[J].教育理论与实践.2009，（5）.

[5][6][7] 陈从建.成人继续教育教学改革的探索[J].中国成人教育.2010，（3）.

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