工程认证理念的软件工程专业建设探究

摘要：工程教育专业认证是对当前国内工程类专业教学的重要指导，她以产出为导向、以学生为中心、持续改进的核心理念构建我国高校工程教育的质量监控体系。该文结合成都大学软件工程专业为例，在工程教育专业认证的背景下，分析人才培养目标与要求、课程体系建设、评价机制以及反馈机制的改革措施。实践证明，通过专业认证的训练，对于培养学生成才具有十分重要的作用。

关键词：工程教育;专业认证;软件工程

中图分类号：TP311        文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2018）31-0132-02

Research on The Construction of Software Engineering Specialty with the Concept of Engineering Certification

ZHANG Hong， ZHANG Zhi-qiang， CHENG Fu-chao

（School of Infromation Science and Engineering ， Chengdu University， Chengdu  610106 ， China ）

Abstract： Engineering education professional certification is an important guidance for the teaching of engineering majors in China at present. It constructs the quality monitoring system of engineering education in Chinese universities based on the core idea of output orientation， student-centered and continuous improvement. Taking the software engineering major of chengdu university as an example， this paper analyzes the reform measures of talent cultivation objectives and requirements， course system construction， evaluation mechanism and feedback mechanism under the background of engineering education professional certification. Practice has proved that training through professional certification is very important for cultivating students" talents.

Key words： Engineering education; Professional certification; Software engineering

1 工程认证背景

《华盛顿协议》于1989由来自美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体发起和签署。该协议主要针对国际上本科工程学历（一般为四年）资格互认，确认由签约成员认证的工程学历基本相同，并建议毕业于任一签约成员认证的课程的人员均应被其他签约国（地区）视为已获得从事初级工程工作的学术资格。2013年，我国加入《华盛顿协议》成为预备成员，2016年年初接受了转正考察。燕山大学和北京交通大学代表国家成为《华盛顿协议》组织考察的观摩单位。2016年6月2日，中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员。

2 工程认证的核心思想

工程教育专业认证以成果导向、以学生为中心、持续改进为三个核心理念和原则。这些理念是我国工程专业建设和教学改革的准绳，是不断提升我国工程人才培养质量的重要保障[1]。

2.1 产出为导向

工程认证的主要目的就是要保证学生能够在校期间获得优质的教學资源、学到能够找到好工作的本领。因此，学校在制定人才培养方案、培养目标的时候就应该准确定位自己的办学特色：该培养什么的学生;学生毕业能够找什么样的工作;基于以上原因，我们应该是先定位这两点产出，然后才根据这两个产出特点制定人才培养方案。我国以前是传统的学科为导向，通过学科整体体系来制定课程体系，这样的结果就是全国相同专业的学生基本都是按照一个模式培养出来，这些学生都没有核心竞争力，与企业需求脱节[2]。以产出为导向的人才培养注重需求，该需求包括国家、社会、行业以及学校办学定位，只有符合这样的目标才是该专业的培养目标。

2.2以学生为中心

传统的教学模型中，教师教学、学生听讲，教师在整个过程中占据主导地位，学生处于被动接受知识的位置。通常整堂课程都是教师在台上卖力的讲解、使劲灌输，学生在台下按照自己的意识学习，其结果是学生还是有很多问题没有得到解决，老师按照自己的思路讲完后觉得费了很大周折，学生还是不懂，教学质量每况愈下。

基于工程认证的以学生为中心的教学理念应该是处处考虑学生，让学生成为课堂的主题，教师应该引导学生去学习，而不是强行让学生按照自己的思路去学习，这是提升教学质量的关键。引入工程认证，首先就要从观念上进行改变，让学生主动参与到学习中去，充分发挥学生的积极性和主观性，这样才能完全调动学生内驱力，真正达到学习的目的，在这个过程中，教师只是参与者，引导者。其次，以学生为中心的教学模式强调教与学的密切结合，师生以平等合作的关系共同参与教学活动，并且要深入互动，以达到互进的程度。另外，这种以学生为中心的教学方式，强调与课外的紧密结合[3]。

2.3 持续改进

持续改进贯穿与整个教学过程。在教学中，我们应该健全“评价——反馈——改进”的机制。其中，评价是指按照相关手段和标准，及时评价教学质量和效果，检验达成度的完成情况，在判断学生毕业要求达成标准的过程中，每个环节都应具有相应的权重，如果在计算达成度的过程中，某个课程没有达到预期目标，那该环节评价为不合格。基于此项判断，及时反馈到该课程的授课老师，了解教学过程，及时改革教学办法，提高教学效果，让学生真正学到和掌握知识。

3 软件工程专业改革措施

成都大学软件工程专业结合学校办学定位，以软件企业人才需求为导向，致力于培养适应我国软件企业发展需要的，具备自然科学和人文社科基础知识，掌握扎实的软件工程专业的基础及应用知识，具有一定社会适应能力、软件开发能力、团队协作能力、应用创新能力、工程应用能力和自主学习能力的高素质应用型软件人才。

3.1 突出应用型为产出的培养理念

本专业以面向产业的工程化应用型软件人才培养为目标，将理论教学、实践教学、教师科研、校企合作、学科竞赛、学生创新创业有机的融合在一起，形成多元立体式创新人才生态培养体系，全面培养学生的应用和创新能力。

本专业学生通过大一暑假两周概念实训，强化C语言编程能力;大二暑假两周技能实训，提升每个学生的程序设计能力;大三暑假三周综合实训，巩固软件开发能力，为即将开始的实习和就业打下坚实的基础。同时，本专业实施“1+2+3”校企深度融合课程改革，即在专业课程中遴选8-10门课程，每一门课程至少两位教师（在校教师和企业资深工程师）协作完成教学，至少有三种以上的考核方式（项目答辩、小组讨论、期末测试、实验报告等）。通过三种实训、多种课程改革、院级“春蕾计划”立项等，确保学生工程实践能力，极大地提高学生动手水平。

3.2 积极探索课程与培养目标关系

为了实现对应用型人才培养目标，成都大学软件工程专业积极探索课程改革与实践，力争让课程最接近培养学生应用型技能。在课程设置过程中，我们充分调研企业需求、学长反馈、在读学生调研等，积极修订教学计划和教学内容。以第七学期综合项目实训课程为例，为了培养学生应用能力，提升软件工程专业学生系统开发实战水平，我们在课程安排中，通过“需求——设计——开发——测试”等四个环节的强化训练，让学生在校期间经历完整软件工程开发流程。通过本课程的实际操作，不仅培养了学生开发能力，同时对于提升学生文献查询、自主学习、合作交流等方面也具有十分重要的意义，极大地满足了人才培养要求和符合学生毕业要求。

3.3健全评价体系和方法

为保障教学質量管理有序开展，学校依据全面质量管理的理念，构建了本科教学质量保证体系，实现对各教学环节的全面质量监控与保障。该体系包括质量目标、教学组织、管理制度、评价反馈、条件保障五大组成系统。

（1）质量目标系统：该系统由教育教学计划、方案、规范、守则等组成，体现学校水平及定位。本系统质量目标明确，标准具体完备，做到原则标准、规范标准、量化标准相统一。

（2）教学组织系统：该系统实行职能部处与院系相结合的两级管理、两级督导模式，组织健全，运转有力。其中：教学运行机构保证各个教学环节的正常运转。按照学校规定，校、院系的第一把手为教学质量第一责任人。专设“质量与评估办公室”负责本科教学质量的评价反馈工作，保证评价反馈系统正常运行。校教学指导委员会，校、院（系）两级本科教学督导组对本科教学质量的提高起有效监督作用。

（3）管理制度系统：该系统为实现教学目标、保证教学质量提供制度保障。我校质量管理制度健全，管理流程规范，执行严格。

（4）评价反馈系统：该系统构建多层次评价机制，依托信息化平台，实现信息的收集、分析和反馈。在此基础上，对教学质量进行价值判断，做到定性评价判断和量化评价判断相统一，评价判断的客观公正性和有效性相统一，为决策、指挥、协调和控制提供准确可靠的依据。

（5）条件保障系统：该系统包括人力资源管理、教学经费管理、设施装备管理、图书资料管理等，是本科教学的基本资源保障，能够根据监控系统反馈的信息，合理调剂配置资源，保障教学质量体系有效运转。在本体系中，以目标系统为方向，评价反馈系统为核心，管理系统为指导，组织系统保运转，保障系统提供全面资源配置，五大子系统形成闭环，做到相互关联、相互贯通、监督得力、有效运行，具有系统化、规范化、程序化的特点。本体系充分发挥了“质量监控、以评促改、以评促建、以评促管”作用，最终落脚在建设上，通过体系的良性循环来推动人才培养质量的不断提高。该体系是一个开放的大系统，通过五大系统的运转形成学校整体层面上质量保证框架，把质量保证落到实处。

3.4 结果反馈

学校建立了由书记、校长→分管校长→职能部处→院系的分级管理组织架构，实行三级管理（校、院、系）、两级督导（校、院），学校、院系、教师三级保障的机制，健全的组织机构为严格执行结果反馈度提供了保证。

在每次毕业要求达成度评价和课程达成毕业要求评价过程中，本科教学指导委员会成员根据评价依据，如实统计分析并填写“毕业要求达成度评价表”和“课程达成度评价表”，上述文件资料作为本专业毕业要求达成度和课程达成度评价结果记录存档。同时，通过发放份数不低于毕业生总人数20%的企业问卷调查表、毕业5年学生调查表，联合实验数据进行分析。

4 专业发展成效

近年来，软件工程专业已经在课程改革步履不停，先后开展“1+2+3”教学课程改革、C语言翻转课堂、《C语言综合项目开发实战》获批教育部高等教育司2017年产学合作协同育人项 目立项等工作，相关成果获得校级教学成果奖3项，申报并立项校级教改课题10余项。专业点完成省级教改项目3项，编著教材教参总计14部，获得各级教学成果奖12项。

得益于扎实的工程开发能力培养，学生在全国大学生软件创新大赛、全国软件服务外包大赛、全国大学生数学建模竞赛等比赛中屡获佳绩。近三年共获得国家级竞赛奖励57项，省级竞赛奖励74项。近年来，学生就业率一直保持在95%以上，先后有数十名学生就职阿里巴巴、百度、腾讯、京东等国内知名IT企业，数名学生考取西南交通大学、韩国岭南大学、日本县立广岛大学、泰国清迈大学等国内外著名高校硕士研究生。

5 结束语

我国高等教育的三分之一为工科专业，工科专业建设水平直接代表和影响到我国高等教育的发展。工程教育专业认证为工科专业建设提供了重要手段，也是提升各高校核心竞争力的原动力。成都大学软件工程专业坚持贯彻专业认证的核心思想，按照专业认证的通用标准，培养出具有创新型、自主学习和终身学习能力的专业型人才。

参考文献：

[1] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 谢玲，陆坤，迟宗正. 工程认证背景下的软件人才培养体系探讨[J]. 实验室科学， 2017，20（4）：232-235.

[3] 谢承旺， 胡庆辉. 工程认证教育背景下的软件工程人才培养模式探讨[J]. 南昌师范学院学报（综合），2017.38（6）：26-28.

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