浅析学前教育专业舞蹈教学中有效地教学方法

摘 要：作为学前教育专业的专业技能课程之一，舞蹈课时设置有限，怎样在有限的时间之内，发挥最好的教学效果，使学生的舞蹈技能得到有效提升，是我们一直在思索的问题。教学有法，但无定法，教学方法的变革是建立在教育观念不断更新的基础之上的，但核心的目标是引导学生有目的学习，这是教学工作的重中之重。

关键词：学前教育专业舞蹈教学；有效地教学方法

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）04-0237-02

舞蹈是一种人体有韵律的运动，是一种经过提炼、组织、加工的人体动作艺术。舞蹈训练，是学前教育专业学生必不可少的专业技能之一，它不仅起到梳理学生形体，提高协调性和柔韧性，还能培养学生的艺术鉴赏力和表现力。作为学前教育专业的专业技能课程，舞蹈课时设置有限，怎样在有限的时间之内，发挥最好的教学效果，使学生的舞蹈技能得到有效提升，就必须加强对舞蹈教学方法的研究和推敲。下面，笔者根据自己多年的教学经验，简单谈谈几点体会。

一、讲解示范法——舞蹈教学最主要的教学方法

由于舞蹈形象是一种直观的艺术形象，“只能意会，不能言传”是其最基本的特性，从这一特性出发，舞蹈教学自古以来就沿用“口传身授法”，即我们常说的讲解示范法。

强调理论联系实际，避免从书本到书本的弊病，这是普遍意义的教学规律；舞蹈教学是一种实践性很强的课程，并且理论与实践联系也最为紧密，手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光说不做不能是舞蹈课。因此，我们肯定讲解示范法是舞蹈教学的最基本的教学法，它是符合舞蹈教学规律的。

讲解示范法，从文字上看，它包括教师的口头讲解和以身示范两个方面。口传，即口头传递的方式，包含讲述、解释、语言渗透等多方面涵义；身授：即示范的方法，即通过教师优美准确的示范，伴以生动、精炼的语言来讲解动作，传递知识，使学生在模仿教师动作时目的更加明确，动作更加规范。

在讲解示范法的运用中，应注意以下几点：

1.教授新动作时，教师首先应当给学生正确的示范，同时要求教师讲清动作规格和要领，说明动作形态和用力的方法。以胶州秧歌的嫚扭步为例，在讲解时应强调是髋部带动腿的开关动作，而不是腿带动胯。

2.教授新动作时节奏的讲解也很重要。可先解说动作的做法，然后解说节奏，也可以由教师口数节拍让学生练习，然后再配上音乐练习。

3.讲解动作时应细致准确。从眼神方向、身体朝向到手臂动作、腿部动作，甚至到动作时是哪个部位引领等，都应讲述清晰。如在中国古典舞中教授托掌位时，除正常的讲解之外，在手臂弯曲的状态上应强调手臂是在伸直的状态上肘关节略弯曲。这样

3.教师示范时要使动作与音乐密切配合，充满感情。舞蹈是时间与空间的艺术，是用身体和节奏表现思想感情的。因此舞蹈教师在教学中要用生动的形象来启发学生，要求教师要反复示范和指导，而且教师示范要感情充沛，表情积极、生动、热情，示范动作要力求准确无误、节奏鲜明。

二、启发诱导法——体现学生的主体地位

教学活动是教师与学生的一种双边活动，虽然舞蹈的直观性使讲解示范法成为舞蹈的主要教学手段，但一成不变的“我教你学”、“我说你听”的单边注入式教学，忽视了学生的主体地位，在很大程度上抹杀了学生学习的积极性和主动性，限制了学生主动性的发挥，压抑了学生的创新精神。而启发诱导法则强调教师在发挥主导作用的同时，引导和启发学生积极地思维，自觉地训练。

如在新授动作时，教师先示范，让学生只看不模仿，然后引导学生说出手的动作是怎样完成的，在哪个拍子上做什么动作等，而不是单纯的教师做，学生学。这样，学生会主动细致地观察教师的示范，并以积极的心理活动去模仿，从而保证了学生学习的积极主动性。

三、分组练习法——强化学生的自学能力

在学生进行复习或巩固内容的练习时，可采用分组练习法。将学生分成若干小组，每组安排一名学生做组长，组长必须负责全组的课后练习及指导。这个方法充分发挥了榜样作用，让学习能力较强的学生带动舞蹈基础较差的学生，使学生在互教互学中提高自我学习和自我管理的能力，使学生互相帮助、共同进步。

四、分组展示法——激发学生上进心和表现欲

在分组练习的结束后上，课采用分组展示的方法。要求展示的学生要寻找“表演”的感觉，一举一动都做到一丝不苟，充分展示自己美的一面，然后对每组的展示情况进行点评，对好的地方给予肯定，对于问题所在明确指出，以便学生及时改正。要求观摩的学生要认真观察、学习同学的优点，对表演中存在的缺点或不足，要指出并加以纠正。这样既掌握了学生学习中普遍存在的共性问题，也能找出教学中的难点问题，给教师纠正问题提供了依据，同时又提高了学生的自我鉴赏辨别能力。

这种教学手段给学生提供了展示自己的平台，充分利用了现在学生自我表现欲非常强的心理来激发学生的上进心，增强学生的舞蹈表现能力，活跃课堂气氛。

五、个别指导法——起到以点带面的作用

在学生进行分组练习或自己练习时，教师应进行个别指导，尽量找出学生普遍存在的问题。笔者习惯的做法是：找出某个学生展示，其他同学观察并分析该同学动作中存在的问题，然后教师进行概括总结，目的是解决学生普遍存在的问题。

如在古典舞的圆场步的教授中，很多学生出现身体颠簸的毛病，这时单纯由教师来分析效果并一定好。可以先找出一名同学展示，并由其他同学分析造成身体颠簸的原因，这样让同学们经过观察得出身体颠簸的原因在于膝盖僵直，没有保持一定的弧度，然后，教师提出同样的问题在其他同学身上同样有，是普遍存在的现象。这样在教师引导下由学生发现问题，找出原因，再进行练习时，学生身体颠簸的问题自然就解决了。

六、电化教学——激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，良好的兴趣是学习活动的自觉动力。在教学过程中，舞蹈的风格韵律和情感等内涵方面的内容，是教师难以用语言描述的。利用电视教材，可以通过直观、形象、生动的画面，准确地表达教学内容，使学生获得充分的感知，激发学习兴趣，加深理解和记忆。而且电化教学具备重复再现的功能优势，为学生提供了模仿动作和对照练习的有利条件。通过电视屏幕，学生能身临其境地受到艺术的感染，通过多重感官刺激，活跃学生的思维。

（一）利用现代影像技术欣赏舞蹈精品。

我们利用现代影像技术让学生欣赏舞蹈精品，如古典舞、芭蕾舞、民族民间舞等，在欣赏的过程中向学生讲述其创作时间、表现内容、形式结构、情感体现、风格特点，让学生充分体会到舞蹈的灯光、服装、道具、效果、化妆的美感，同时使学生开阔眼界，认识到舞蹈作为艺术的一种，蕴含了丰富的美的内涵，领略舞蹈的艺术魅力，激发学生对舞蹈的兴趣。

（二）利用现代影像技术反馈学生的学习效果。

学生掌握了新知识后，往往不了解自己掌握的程度，如动作是否标准，动律特点是否正确，风格特点是否体现等等。这时，通过现代影像技术将学生的动作记录下来，再放映给学生观看。学生很快就能找到自己学习的问题所在，加以纠正。待学生感觉自己动作已修正时，再将学生动作录制下来放映给他们看，学生看到自己修正后的动作会产生成就感，增强了学好舞蹈的信心和兴趣。

七、归纳总结法——巩固学生所学知识

幼师的学生是未来的教师，在学习的过程中不能只知其一，不知其二。所以，在每节课结束前的两三分钟，可以让学生小结一下本节课的内容，包括动作名称、风格特点、要领、难点等，减少“踏出教室门，知识还老师”的现象。这样，学生对所学的内容就会有一个较完整、连贯的印象。

总之，教学方法是依据教学的普遍规律，在实践的基础上逐步建立起来的，教学方法不是孤立存在的，而是相辅相成的。同时，随着人类对客观世界的探索和认识能力的提高，教学方法必然随着实践的深入和认识的提高更加完善。教学有法，但无定法，教学方法的变革是建立在教育观念不断更新的基础之上的，但核心的目标是引导学生有目的学习，这是教学工作的重中之重。

参考文献：

[1]陈康荣.舞蹈基础[M].复旦大学出版社出版.

[2]杨艳霞.学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养[J].玉溪师范学院学报，2009.

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