中职教育计算机专业突出计算机应用能力培养的课堂教学模式研究

摘 要： 本文从中职教育计算机专业的传统课堂教学模式入手，总结出了目前中职教育计算机专业课堂教学存在的问题，从中职教育计算机专业课堂教学模式改革思路、课堂教学模式和课堂教学模式的改革三个方面论述如何更好地培养计算机应用能力的课堂教学模式。

关键词： 中职教育计算机专业 计算机应用能力 课堂教学模式

随着信息技术飞速发展，计算机的应用渗透社会的各个领域，它既为中职计算机专业的发展提供了良好的机遇，又对计算机的教学提出了更高的要求。中职学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求，又要顾及现阶段中职生自身的素质。但中职学校培养出来的学生却出现“理论不精、技能不强，到了用人单位不受欢迎”的现象。培养适合社会需求的实用型技术人才，是当前中职计算机专业课堂教学改革的重点。因此，中职计算机教学改革势在必行，其改革的主要思路是，以“各有所长，各尽所能”为培养原则和最终目标，扬弃传统的“以教为中心，全面开花”的教学模式，逐步建立“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，在教学目标、计划、课程、模式、考核等方面做出改革。

一、中职教育计算机专业传统的课堂教学模式

受以前教学条件的限制，计算机课堂教学模式多数采用“板书+讲解+适当的上机练习”的授课方式，这种传统的授课方式由于教学方法单一、僵化，没有直观的演示。在教学的各个环节，教师习惯于“一言堂、满堂灌”，基本上以自身为主体，从课前备课到上课讲授，对学生的反应关注得较少，学生在学习过程中不能及时按教学要求进行练习操作，在上课时难免有画饼充饥的感觉，从而导致听课时对老师所讲内容不感兴趣，课堂缺乏师生间的互动，学生学习被动，教学效果不佳。

如果课堂教学仍沿用传统的教学模式来讲授专业课，整堂课从头到尾讲授听得见、摸不着、看不见的理论，或者偏重于学科理论体系的完整传授，但理论与实践相脱节，少数抽象思维能力较强的学生尚可接受，而大多数学生听起来昏昏欲睡，其教学效果可想而知。因此，在教学理念上，应根据学生的现状，顺其自然，加强形象思维教学，多给学生动手操作的机会，使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的专业技能，真正做到一切为了学生的发展，为了学生发展的一切。

二、中职教育计算机专业课堂教学模式改革思路

计算机课程教学一方面应加强多媒体教室的建设，改善硬件环境，充分利用投影仪或一些教学控制软件演示以进行直观教学，另一方面应改变传统的教学方式，研究一种崭新的计算机课堂教学模式，将教学的主体从教师转变为学生，从而达到学生自主学习的教学目的。目前，打造具有职业教育特点的“创设问题情境→师生互动设计问题→师生互动探究问题”三步走的计算机课堂，是值得借鉴和参考的，它可以激活学生思维，提高课堂实效。具体步骤如下：

（一）运用“现实生活中的热点问题、艺术作品、文字材料、图表数据、图片”等创设问题情境，激发学生学习兴趣；

（二）在师生的交流互动中发现、设计问题。问题可以来自教师自主发现、设计，也可以来自学生互动，相互启发、交流中发现、设计问题；

（三）通过师生互动探究问题。把问题作为主线，在教师与学生间、学生与学生间相互探讨的过程中解决问题，从而激发学生的求知欲望。

三、中职教育计算机专业课堂教学模式

如何在教学过程中采取恰当的教学方法提高学生的课堂学习兴趣，是教学取得成功的关键。什么样的教学模式更适合中职课堂教学呢？从中职生的学习心理特点、认知和能力水平出发，充分考虑教材特点、课程知识结构特点，做到内容上量体裁衣，因材施教；语言上通俗易懂、深入浅出，避免空洞说教，从而充分地激发出学生学习计算机的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，它能激发学生的学习主动性进而激发创造性，产生探求知识的巨大动力，引导学生自主地学，轻松地学，变“要我学”为“我要学”，在学生达到最佳的学习状态的同时也收到最佳的课堂教学效果。

在绝大多数人的眼里，课堂教学模式是天然合理的，是唯一的，教学就是以教师为中心进行知识的传授，若有不足，充其量是教学内容和教学方法的问题。因此，职业教育的教学改革只是在既定教学模式下的教学内容、教学方法的改良，并没有从根本上改变原有的人才培养模式。教育改革、创新就应当对传统的教学模式有所触动，必须构建有利于学生创新能力培养的新型课堂教学模式。

（一）当前几种流行课堂教学模式的分析。

目前流行的课堂教学模式大致有三种类型：

1.基于行为主义的“以教师为中心”的课堂教学模式；

2.基于建构主义的“以学生为中心”的课堂教学模式；

3.既发挥教师的主导作用，又充分体现学生认知主体作用的课堂教学模式，简称为“主导主体”课堂教学模式。

传统的课堂教学模式是典型的“以教师为中心”的课堂教学模式，这种模式是我国学校教学的主流模式。其优点：有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境要求比较低。其缺点是：作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位，这将在很大程度上束缚了学习者创新意识和创新能力的形成。“以学生为中心”的课堂教学模式，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，学生利用情境、协作、会话等学习环境，充分发挥其主动性、积极性和首创精神，该教学模式与现代社会对人才的培养目标相适应，但其对教学环境的要求很高，必须有现代信息技术强有力的支撑。介于以上两种课堂教学模式之间的是“主导主体”课堂教学模式，在保留课堂教学环境的同时，既强调发挥教师的主导作用，又注重学生认知主体的作用。

从以上分析可知，“以教师为中心”的课堂教学模式与现代社会对人才培养的要求不相符。却在学校教学中占统治地位，从当前学校教育仍属劳动密集型的行业来看，该教学模式在教师控制整个教学活动进程、进行师生之间感情交流、系统传授科学知识等方面很有优势。虽然“以学生为中心”的课堂教学模式在充分发挥学习者的认知主体作用、个性发展方面功效显著，有利于学习者创新精神、创新能力的培养，但这种教学模式非常强调学生“自主的学”，完全依托于课堂之外的教学环境，这意味着对当前课堂教学的全盘否定，这在当前职业教育来讲不符我国情，是一种理想环境下的教学活动，不具有可操作性。“主导主体”课堂教学模式正是分析和总结了以上两种模式的优势和不足，对其取长补短，通过对传统教学模式的扬弃和变革，倡导一种既发挥教师主导作用，又充分体现学生认知主体作用，既注重教师的教，又强调学生的学的新型教学模式。运用“主导主体”课堂教学模式，可以充分发挥学习者的学习主动性和创新精神，具有培养学生创新思维、创新能力的实践价值。

（二）在中职教育计算机专业中运用“主导主体”课堂教学模式的优势。

1.突出了学生主体作用。

学生不再是被动的、教师传授知识的对象，成为学习的主宰者。学生可以根据自己的认知能力，自主地选择学习方式和学习内容，可以是针对教材的自学，也可以是基于网络的发现学习，还可以是经教师指导之后自主学习。这样既解决了学习起点不一致的问题，又充分发挥了学生学习的主动性和积极性，使学生变被动学习为主动学习。

2.体现了教师的主导作用。

在整个教学过程中，教师的角色已经转换，不再是教学活动的中心，课堂教学也不是教学活动的唯一形式。在授课中，教师传授更多的是如何获取学习信息，教会学生如何掌握学习方法，会学习。教师在教学中，考虑的不是讲什么，怎么讲，而是如何提供给学生一个符合教学内容要求的情景，如何指导学生上机做实验，如何通过网络组织学生进行协作学习、交流观点、解答问题等。教师要真正成为学生的启发者、指导者和帮助者。

3.实现了由知识传授向动手能力和创新能力培养的转变。

学生在基于网络的学习环境中，不但可以学习已框定的课程内容，而且可以通过网上查询，链接到相关网站，获取相关的学习信息，完全打破单向获取知识的渠道。在这里，学习的过程和学习的结果完全由学生自己实践和寻求，它包含两种能力的锻炼：一是信息的获取；二是信息的运用。另外，学生在学习课程的同时，还使自己计算机应用能力得到不同程度的提高。

4.促进了学生的个性发展。

学生根据教材自学也好，上网交互式、协作式学习也好，都不同程度地进入到自主探究学习和研究学习的层面，这一点很重要，探究学习是一切科学发明、发现与新知识产生的基础。学生不仅是从教师那里获得信息，而且是主动地通过各种渠道获取与学习内容相关的信息，在不同的学习环境中探索和思考。学生通过自主学习、自主探索、自主发现，自身发散思维、求异思维得到培养，从而创造性思维得到不同程度的训练。

5.加强了学生协作学习的能力。

在这个模式中，通过网上学习论坛这个功能模块，所有的学生都可以通过网络，无需面对面地考虑别人的看法，围绕一个主题和问题，大胆展开自己想象思维，发表见解，经集体的讨论和交流，寻求问题的解决方式。这样可以使参加讨论的每一位学生对同一复杂问题，获得多方面、较深入的认识，有助于思考能力、交往能力的养成，有助于团队精神、集体观念的培育，使学习者为某一相同目标而团结共事的合作精神得到提升。

四、中职教育计算机专业课堂教学模式的改革

（一）建立以学生为主体的课堂教学模式的发展，促使中职教育改革从传统的以教师传授为中心转向以学生为主体。

以学生为主体的教学模式，强调“学”重于“教”，目的在于体现“中职教育应满足社会发展与人的发展之需求”，体现“顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向。因此，在这种教学模式下，教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用，从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者，充分调动学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习。

（二）建立以实验室、多媒体教室为主战场的课堂教学模式。

计算机课程具有操作性强、适于视频教学和实践教学的特点，在教学过程中不能再沿用“教室+黑板+粉笔”的传统教学模式，而应采用以实验室、多媒体教室为主战场的教学模式。由于现在的计算机软件，特别是WINDOWS下的各种软件，均以图形化界面和鼠标操作为主，其教学讲解要求直观、便捷，这些操作在黑板上是无法向学生讲解明白的。因此，视频教学是每个计算机教师都必须灵活运用的教学手段。

（三）建立以多媒体技术的教学环境，为教学提供交互式的课堂教学模式。

首先，教师通过制作教学课件实现模拟环境，提供丰富的信息资源，在一定程度上解决了计算机硬件水平不能完全满足教学需要的问题。其次，教学内容里用文字和语言难以表述清楚的部分，用教学课件可以直观地呈现出来，既明了，又生动形象。再次，多媒体技术能为学生创造一个能听、能看、能动手操作及进行讨论、交流的环境，可提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取与保持。最后，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习的内容和适合自己水平的练习，有了主动参与的可能，有利于激发学习兴趣、学习动机。

（四）建立以网络为教学系统的课堂教学模式。

有效利用网络教学资源，充分发挥虚拟教室、仿真教室、远程教学、分布式教学等现代化教学技术的作用。如，开设网上选修课、进行网上考试等。开设网上选修课，可扩大选修课的覆盖面，学生不但可根据自己的基础和需要进行选修，而且不受时间限制。这种教学的组织形式，不受选修人数的限制，学校可以集中优秀教师主要放在对学生进行指导或对网上辅导做补充等。

（五）课堂考核方式的改革。

由于中职学生的文化基础、学习态度、学习方法在整体上处于弱势，按照现有的考核办法，必定会出现大面积不及格的现象。这势必冲击整个教学计划的完成，进一步打击中职生的学习积极性。加之计算机课程的实践性很强，笔试考核方式无法反映学生的真正水平，因此考核方法要进行重新设计。

1.一课一测，扎实基本功。

不管是专业理论课还是上机操作课，学生都以每节课的“岗位能力采分点”为依据进行自我测试，以书面作业、上机操作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，一课至少一得，扎实学生的专业基本功。

2.以实战操练代替考试。

每个模块的总结性测试，可让学生用命题设计、作品制作、维护维修等实战操练代替考试，以评委综合打分代替考试成绩，以向家长做汇报表演代替成绩单。

3.多证书考核。

职业资格证书是国家劳动部对劳动者从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。计算机专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取取得多个职业资格证书，达到以考促学、发展学生能力本位的目的。

综上所述，计算机作为现代高科技的产物，其理论知识和专业性强。中职学校的课堂教学模式首先应转变观念，积极改革，从“以教师为主体、以课程为中心”过渡到“教师指导下的以学生为主体”的教学模式上，通过运用现代教育技术，学生学会学习，培养创新精神和创新能力的教学模式。构建和运用新型课堂教学模式，将会从多个层面触及传统的教育观念和教学思想，引起教育、教学改革的新突破，从而推进中职学校创新教育的发展。

参考文献：

[1]马百年.中职计算机教学中的项目教学法应用[J].考试周刊，2010（44）.

[2]杨青.浅谈高职教学中计算机应用基础教育的改革[J].中国教育信息化，2009（1）.

[3]陈丽瑜.浅谈中职学校计算机实践教学的创新[J].当代教育研究，2008（3）.

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