多元混合下的高职计算机基础教学改革探微

摘 要：随着社会的快速发展，当前我们正处于一个科技发达的信息时代，同时也是一个互联网的时代，互联网技术已成为我们生活中不可缺少的部分，因此，每个人都应该掌握一定的互联网技术，计算机基础更是我们在以后的生活和工作中一个理论依据。传统的高職计算机基础教学和方式已经无法很好地满足现代教育的需求，在这样的生存背景下，高职院校计算机专业应当对传统的基础教学模式进行一系列的改革和创新，实行多元化的教学模式，逐步来提高高职计算机基础教学模式。基于这个问题，本文对多元混合下的高职计算机基础教学改革进行了一系列的分析与研究。

关键词：多元混合;高职;计算机基础;教学改革

混合式教学是一种新的教育方式，根据传统实地的教学教学和网络教学的模式而形成的一种教学模式。混合式教学结合了以往教学模式中的教学优势，如实体课堂中教师的监督、面对面互动模式以及发挥网络教学中学生学习的自主性。这种教学模式是随着时代的改革而形成的，在信息高速发展的时代，掌握互联网技术已成为最基本的生活技能。混合式教学将互联网时代的时效性与传统教学中的主导性两者结合在一起，在计算机基础教学的过程中可以很好的促进教学效果提升。

一、计算机基础教学中的问题

（一）计算机基础差异明显

就目前而言，计算机基础教学实践中存在着几个很明显的问题：在高职院校计算机基础课程的教学过程中面临着学生基础不同，来源多样等一系列的问题。如果对这些基础不同的学生的进行同等程度的教学，教学效果可想而知，一定不会太理想。但是，如果按照学生的不同程度去划分的话，层次太多的话也会产生教学资源和教师短缺的情况，这样对学生的学习状况也是十分不利的。

（二）进行适当的教学改革

第二个情况则是学生对计算机基础的知识的掌握还未达到一定水平，在基础知识的转换阶段的连接情况上有着一定困难。例如，计算机中我们经常使用的二进制，大多数学生在进行计算的时候通常使用手机或者计算器，而不是使用计算机，在课堂上的时候，学生大多使用的都是笔和纸来进行计算，这些充分体现出学生对计算机基础知识的认识与掌握没有达到与纸笔相同的阶段，不能够熟练使用的问题。在学生所了解的范围内不仅在知识与技能应用方面有脱节现象，在理念文化方面上也存在着类似问题。计算机基础教学过程中会使用一些基本的办公软件，在使用一些软件的时候，学生往往选择的是一些看似高档，但却是盗版的软件来完成课堂上教师布置的任务，并且那里面的高级工具学生也并没有用到学生学习的操作知识也没有得到应用，只是一味追求外表的华丽。其实在电脑中有些很多免费的软件供我们去使用，但由于种种原因，学生选择而不去使用这些软件。经过仔细的分析，显然是学生的选择有问题，同时也反应的是教师在进行教育的时候没有进行深入教育的问题。在课堂上进行教学的时候，教师总是把需要考试的知识点单独拿出来进行学习，而那些在考试中不进行考试的那部分知识点就不进行教学，学生也不在私底下进行学习，因此一些技能应用、情感文化等就会被学生忽视，学生的计算机基础能力也得不到提升。

二、混合式课堂教学改革的探索

（一）教学方式的混合

首先，在传统课堂基础上引入MOOC。MOOC的原意是大型开放式网络课程，现在最流行的一个软件叫做中国慕课，在这个软件里，可以找到学生所学的基本内容，它最吸引人的特点就是开放。在互联网时代可以很好的获得信息，在中国慕课上有着很多的计算机基础的教学视频，随着课堂教学的深入改革，学生可以在视频选课中选择与自己学校计算机基础课程相关联的进行学习，也可根据自己的计算机基础知识掌握程度，进行慕课的选择，以此来提升自己的计算机基础水平。一方面，中国慕课网本身传递的是一种开放的理念，在这里学生不仅可以接触到与自己学校教学内容相关的课程，还可以接触到各大学校的教学资源，可以扩宽自己的视野，增长自己的视野。另一方面，计算机基础课程是各大高校都需要进行学习的内容，在教学的内容上有着很大的共性，其中也有着一定的联系。每个院校都会在网络课程建设中都需要重新制作一遍是值得商榷的，计算机领域中常用的“不要重复发明轮子”的理念在这里仍然适用[1]。

例如，在具体的教学实践中也可以给学生推荐一些与教学课程相关的一些网络课程，在中国对学生影响最大的MOOC，就是中国慕课和超星雅尔这两个网络课程软件，在这里有着各大高校教师的教学视频，计算机基础方面的也是非常多，同时也给高职学生拓宽学术视野、消除名校的神秘感等带来很多好处。在教学的时候，可以把原来的课内学时转化为课外学时，要求学生们在慕课上进行学习，可能有些知识点是本校的教师在课堂上没有讲到的，在一些慕课上可以学习到，如果对一个事物要想有好的了解，就必须要从多方面去接触它，慢慢学习，要从多角度去看问题，在慕课上完成学习任务后，教师在课内进行考查评价来认可学生的课外学习[4]。这样的教学模式，可以让学生在课下养成自主学习的习惯，也可以留出更多的时间在课堂上进行师生交流，给学生解答困惑，让课内时间更加有意义，更有利于激发学生的创新思维[2]。

（二） 教学内涵的混合

在传统的课堂教学中，教师有些固定的教学方案与教学进度表，很显然这是很不利于学生进行学习的。因为学生的能力基础是不同的，学生也是不同的，而教师始终只是那一个教师，如果只按照一个固定的方案去实行，学生的学习效果肯定不会得到突出。针对差异较大的学生群体，采用多元混合模式教学方法，利用不同的教学资源、教学元素进行混合，以此来给学生提供不同学生学习条件与环境，积极引导学生去探索理论知识和技能应用。

在教学内容上，以前面提到的数制转换中的问题为例，虽然一些学生学习过二进制的算法，一些学生之前学习过二进制的算法，因此，在遇到这方面的计算时，学生下意识的就会用纸笔计算，虽然有一些学生知道计算器系统内自带进制转换，但却不懂的怎么去使用。我们在教学实施中设计的方案是：先让学生自主去学习关于进制转变这方面的知识，通过自己在慕课上的学习，搞清楚自己什么理解，什么不理解，让学生清楚的认识到该怎么去学，该学习哪部分的知识这是尤为关键的[3]。这样做可以让学生将理论知识和技能应用之间的脱节及时自己进行学习，同时把充分利用计算机作为擅长重复计算的工具这样的计算思维传递给学生。从一定意义上来说，教学的本质都是一样的，因此可以做到较好的知行合一[5]。

结束语：

综上所述，在高职计算机基础课程的教学上采用多元混合教学模式可以更好的让学生将理论知识与实际应用相结合起来，从而激发学生的思维发展。多元混合模式教学可以将课程要传递的知识、技能应用和文化理念等内涵上进行多元融合，帮助学生更好的去学习专业知识，这种教学改革的探索在教育的路上会走的越来越远。

参考文献：

[1]潘丽华;探索高职院校计算机基础课教学模式改革[A];第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C];2016年

[2]杨建磊;关于我国大学计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究[D];兰州大学;2014年

[3]金悦奇;郑平;;多元混合模式下的高职计算机基础教学改革探索[J];电脑与电信;2017年03期

[4]苏慧哲，刘杰. 混合教学模式下计算机文化基础课程改革初探[J]. 电脑知识与技术，2017，13（34）.

[5]杨静娟. 多元混合模式下的高职计算机基础教学改革[J]. 数码世界，2018，（6）

作者简介：

谌骅 网络工程师 江西电力职业技术学院  计算机科学技术  学士。

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