《开明国语课本（初级）》的字音、写字教学研究

内容摘要：民国时期的《开明国语课本（小学初级学生用）》的字音、字形教学具有特色。其中，韵文讲解注音符号方式、手写体教学、笔顺和字体间架结构的练习以及楷书行书的学习值得现今小学语文编写和教学的借鉴。

关键词：《开明国语课本》 民国教材 小学语文 识字教学

近几年，由叶圣陶先生编写，丰子恺先生绘制插图的《开明国语课本（小学初级学生用）》（以下简称《开明（初级）》）备受大众关注，研究者多从文章取材、插图特点和教育理念等多角度进行研究，而对教材编排和教学特点的讨论相对较少。其字音和写字教学值得现今的小学语文教材编订和教学的学习。

1.字音教学

1.1传统反切法导入

第三册共计42篇课文，其中有7篇课文和1篇练习涉及到字音教学。情况如下。

在第三册第1课《欢迎新同学》中，对“友”“手”和“走”进行反切注音。反切注音法是用两个汉字合起来为一个汉字注音的方法。作为中国传统的注音方法，相传始创于汉朝。以“手”字为例，记为“尸ˇ又”，取“尸”的声母sh-，再取“又”的韵母-ou相拼合，发出shou音，“ˇ”为上声声调，最后拼出shǒu音。

1.2注音符号贯穿文本

在新文化运动的影响下，反切注音法已不符合当时的教育理念，也不能满足教学需求。1918年北洋政府教育部颁布汉语注音字母，共39个字母，排列以“ㄍㄎ”开头。1920年又改订字母顺序，增加1个字母“ㄜ”，共计40个。中华国民仍在沿用，只将注音字母改称为“注音符号”。教材编排如下。

第三册6课《小萤虫》是一韵到底的小诗。通过在韵尾标注注音符号，学生便可掌握ㄔ（ch-）、ㄌ（l-）、ㄉ（d-）等8个单音符号和1个连音符号ㄨㄥ（-ong）的读音和使用方式。

13课《听错了》共76字，其中对40个字进行注音，当中28个字不重复。课文属于中间换韵，共使用3个韵尾。教材编排的目的是学生不仅巩固旧知识、提高学习效率。涉及有ㄊ（t-）、ㄧ（y-）、ㄕ（sh-）等19个单音符号和丨ㄤ（-iang）、ㄨㄥ（-ong）、ㄨㄟ（-ei）等8个连音符号。

14课《看错了》属于一韵到底的短文。主要重温单音符号ㄉ（d-）、ㄆ（p-）、ㄊ（t-）和连音符号丨ㄥ（-ing）。课后练习是根据所学注音符号写汉字，设置目的是检测学生是否掌握注音符号。从学习过程来看，以前通过韵文学习注音符号是“输入”，练习就是对所学内容的“输出”。这种培养学生逆向思考的练习，不仅巩固知识技能，还能温故知新、查漏补缺。

通过这3篇课文和1篇练习学习到大约80%的单音注音符号和40%的连音符号。一韵到底、中间换韵的形式可以较为集中、高效的学习字音。随文识记的教学模式提高了识记的准确性。在第三册后面的几篇课文中，编者更侧重连音符号的教学和旧知识的复习和总结。

第四册中有11篇课文和3个练习涉及到注音符号的学习。这11篇课文皆为押韵短诗。第11课和34课的练习要求是根据注音符号写出文字，42课后面有对所有单音符号的总结。通过整理，可以看出课文的编排和练习的设置反复复习旧知识并拓展新内容。

第五册有3篇课文涉及到注音符号。在31、35、36课中，注音符号作为拟声词出现在课文里，如31课《修理农具》“ㄉㄤ，ㄉㄤ，打铁店里发出响亮的声音。”“ㄉㄤ”即dāng音。这种情况只在第五册中出现，标志着注音字母教学的完成。在第七八册中，表示拟声直接用汉字标记，如第七冊16课中，“鲁滨逊……冲上去‘砰！砰！’几枪”第八册22课的练习是把约150字的短文用注音符号标注出来，并加上标点符号。29课的练习要求将一首约200字的诗歌用注音符号写出来。

综上所述，《开明（初级）》第三、四册主要指导学生学习注音符号，而第五到八册的侧重点是巩固和练习。注音符号教学作为字音教学的重要环节意义重大。学习注音符号可以拼读生字、生词的读音，还能区别多音字，纠正错音。其次，也为学习查字典打下语音基础。在写作时，遇到会读不会写的字，可借助注音符号，就可以在字典中找到对应的字。最后，普及注音符号有助于白话的推广和传播。

2.写字教学

2.1印刷体和手写体灵活应用

第一至四册中的课文和练习皆为手写体，字体为楷书。而第五册以后除诗歌、应用文之外，全部使用印刷体，字体为宋体。统观这八册课本，编者根据文章性质内容不同，字体的美观、整齐程度也不同。课文中出现的手写楷体，用笔讲究，提顿、藏露之间颇见功夫。字形结构均衡、重心平稳，给人以工整规范、干净利落的感觉和美的享受，甚至可以作为书法作品来欣赏品鉴。在实用文体中，如借条、私人信件，编者根据作者身份不同而改变字体的美观整齐程度。如第三册41课《借书》的便条，作者是低年级小学生，故字体略显幼稚朴拙。这种设计理念贯穿在第三册42课《图书故事》的便条、第四册30课《寻找小猫》的信件、37课《商量》的标语、第五册38课《日记》等文章中。这样的设计颇具匠心，不仅童气十足、饶有趣味，而且拉近了学生与书本的距离，让学生对书本产生亲近感。编者用心良苦，随着学生长大、年级增高，字体也日益美观大方，最终出现行书，如第六册18课《上海来的信》、第七册34课《中学生的信》、第八册7课《毕业生的信》。

2.2强调笔顺和字体间架结构

笔顺和字体间架结构的练习分为包括第三册到第六册。除第三册29课的“中华民国”和第五册17课的“国庆纪念”，其他练习的例字大致基本上按照清代黄自元的《间架结构九十二法》进行分类编排，如第三册第42课的“木、本、来、米”四字属于“画短直长，撇捺宜伸”，第四册25课的“梨、乐（樂）”属于“画长直短，撇捺宜缩”，第五册27课“惊（驚）、乡（響）、凿（鑿）”属于“二段者，上下平分，中微加饶减”。黄氏的九十二法是晚清书法入门的最佳蒙本，他承接欧体的用笔和特点，在总结前人经验的基础上将构架原则编成通俗易懂的九十二条口诀，并附例字说明。书法的书写规律和审美原则是相通的，即使未指出描红是用于硬笔还是软笔，九十二法贯穿于文字教学也是合乎情理的。

2.3注重行书学习

在课文中，行书最早出现在第三册42课《图画故事》中，是表姊写给表弟的便条。其他还有第七册34课《中学生的信》、35课《小学生的信》和第八册7课《毕业生的信》。在练习中，第五册17课《国庆日演说》课后“国庆纪念”四字出现了楷书和行书两种描红。这种描红既标明笔顺，又区别了楷书和行书，还有利于规范字体。相同的形式还出现在第五册36课《白胡须老人》中。从第六册开始不再强调笔顺的学习，更多侧重于楷、行的比较，如第8课《春天来了》、34课《公园里（日记）》。教材基本上按照1932年的《小学课程标准》进行字形教学，它要求“写字的姿势，工具的应用，以及字的笔顺、结构、位置等，开始的时候，就应注意指导”。学生在第三、四学年时认识行书，在五、六学年时掌握“简便行书的习写”并且认识行书、草书的通用字。在于较之于隶书、楷书不便于快写和草书不易辨识，行书则是一种易识、易写、便于日常实用的字体，对我们的工作学习大有裨益。编排目的以接触大量手写体楷书行书为基础，教授学生正确的笔顺和间架结构，并重点强调行、楷之间的不同，最终让学生学以致用。

2.4简体字学习势在必行

第八册22课的练习，是“把识得的简笔字写出来，越多越好”，其中的“简笔字”就是简体字。该教材的课文和练习都使用繁体字，在最后一册中提及简体字，这与简体字运动是密不可分的。1922年钱玄同等人提出第一套文字简化方案，其后胡适、胡怀琛、刘复等起到了推波助澜的作用。1935年8月国民政府教育部公布《第一批简体字表》，共计324个，但因各种原因字表于1936年被废止。抗战爆发，简体字运动被迫停顿。虽然简体字运动一波三折，但叶先生看到大势所趋并顺应时代需要，鼓励并提倡学生学习简体字。

3.学习和借鉴

《开明（初级）》成书距今八十载，时至今日，对语文教学和课程改革仍有所启示。

字音教学方面，韵文中讲授注音符号的方式值得学习。押韵的小诗或短文不仅有利于识记注音符号，还有利于识读文字、积累词语和培养语感。学生忘记注音符号的读音时，可根据韵文回忆起来。这比孤立的学习某种符号更为科学有效。如果在汉语拼音的教学方面上，适当增添一些朗朗上口又便于记忆的韵文，再配合上生动活泼的插图，定会事半功倍。另外，字音教学要不断渗透在语文教学当中，让学生不断的巩固和温习，为语文综合素质的提高打下坚实的基础。

字形教学方面，手写体教学、笔顺和字体间架结构的练习和楷书行书的学习也值得我们借鉴。在日常的生活学习中，许多人不认识别人书写的字，这与平日接触过多的印刷体和不规范书写有着极大的关系。在识字教学中，也应该增加手写体和行书的教学，让学生了解笔顺、间架结構等知识，掌握一定的技能，以达到学以致用、以用促学的效果。另外，将一些字体优美、规范的楷行字帖选入教材，不仅培养了学生对书法的审美情趣，还提升了鉴赏水平，也将美育工作渗透到语文教学当中。最后，也要适当增加繁体字的识读。这不仅可以加深学生对汉字构型、意义的理解，还能激发学生对中国传统文化的兴趣。

参考文献

[1]王力.汉语音韵学[M].中华书局，1982.

[2]叶圣陶.开明国语课本（小学初级学生用）（修订版）[M].开明出版社（当当网独家销售），2011.

[3]课程教材研究所.20世纪中小学语文课程标准教学大纲汇编·语文卷[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]（清）黄自元.间架结构九十二法[M].湖北美术出版社，2013.

（作者介绍：罗璇，硕士，张家口学院教育学院讲师，研究方向：识字教学）

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