刍议高中素质教育与高考升学率

高中阶段是为学生终身发展奠基的重要时期，如果养不成健全的性格，学不到必需的知识，就会丧失许多继续发展的机会。随着社会的发展，人民群众让子女接受优质教育的愿望更加迫切。高中教育只有让学生实现性格、能力与学业三方面的成功，才不失为成功的高中教育。由此看来，高中教育绝不能一味追求升学率，而忽视学生性格的完善、能力的培养，但也大不必谈升学率而色变，更不必以闭口不提升学率视为追求素质教育之清高。正因为如此，离开了升学率的素质教育是不完善的素质教育，完全不讲升学率的素质教育也是不全面的素质教育。

一、果硕须根深，素质教育成果也将在升学率上得到体现

当前,人们对高中教育的关注，尤以素质教育和应试教育为甚。与应对高考有关的作业训练、阶段测试等众多教学活动，往往被視为应试教育，升学率也就很自然地被看成应试教育的怪胎、素质教育的死敌。如今，“高考=应试教育，高分=应试机器=低能”的论调不绝于耳，人们提及高考、升学往往“义愤填膺”，愿群起而攻之，仿佛只有废除高考才能大快人心。

当然，高中教育如果只看分数不言其他、没有对学生的道德教育、漠视学生的性格养成和能力培养、扼杀学生的自主性与创造性，那么这样的教育就是十足的应试教育。但是，素质教育并不是抵触高考、不要考试，它只是反对频繁考试，反对片面追求升学率。高考升学率不是高中教育的最终目的，但学校需要帮助学生通过高考争取到升学深造、继续发展的机会，这是学校着眼于学生终身发展而应尽的一项职责。由此看来，素质教育并不能完全排斥升学率，二者的关系并非不可调和。

其实，素质教育的成功也必将在升学率上得到充分体现。2004年开始的高中新课程改革正在实践中不断探索、改进和完善。随着新课改的推进，与之相应的高考制度和高考命题改革也从未停歇。从试行春季高考到高校自主招生，从最初的考7科到“3+2”再到“3+X”、“3+X+自选模块”等，可以说，高考改革正在逐步深化，新课程改革与高考改革正在有机结合，高考正朝着考查学生综合素质的方向快速迈进。

素质教育为国家培养人才，高考为国家选拔人才，二者功能不同，但相互合作，辩证统一。近年来，高考命题无论在理念上、形式上还是内容上都做了与素质教育相关联的调整，不断变革中的高考试题已经在考察基础知识的同时，更多地关注了学生的思维能力和科学素养，一个爱学习、会观察、会思考、会提出问题、会解决问题、能全面发展、心态积极、乐观向上的孩子，势必能通过高考的检验。

“变者，天下之公理也。”诚然，高考在一定程度上还有一定的局限性，但随着高考改革的深入，它越来越重视对学生综合素质的考察，越来越能体现高中素质教育的成果。唯有根深，才能果硕。没有扎扎实实的素质教育，学生就不会具备当前高考所需要的知识迁移、探究探索和多元思辨等能力，也就不会在高考中脱颖而出。如今的教学改革、高考改革，早已使高中学校不可能只抓学习“投机取巧”而取得成功。可见，素质教育下的高考升学率追求的是水到渠成、瓜熟蒂落、功到自然成。用心浇灌素质教育之根，自有升学率丰硕之果，高中教育绝不能唯升学率马首是瞻，也不必作“超凡脱俗”之状而避升学率唯恐不及。

二、善教而乐学，高升学率源自

素质教育下的教学

在大力提倡素质教育的今天，各高中学校积极探索，勇于实践，出现了许多素质教育的典范。同时，也难免出现质量的参差不齐，一些学校盲目跟风，追求标新立异，甚至渐有作秀之嫌，致使教育理念纷繁芜杂，教学模式眼花缭乱。有的学校流于形式，认为搞艺术、有活动就是素质教育，认为唱歌、打球、弹钢琴等，校园热热闹闹就是素质教育，其实不然。

洗尽铅华，返璞归真。真正的教育规律是非常朴素的，教育最需要的是一种求实的精神。教育不应在追逐中而求花样迭出、在跟风中而轻易全盘否定，而应在有所坚守的基础上再去创新。教育不应是经常穿新衣服做美容，而应是天天强身健体。我们应该清楚：素质教育的主阵地还在课堂上。新课程标准下的课堂与以往相比在课程功能、课程结构、课程内容、课程设置、课程实施以及课程评价等诸多方面，均有不同程度的变化，体现了素质教育的精神和教育观念。如何扎实有效地在课堂上坚持新课程形式下的素质教育，更应该成为我们努力的一个方向。

如今的高中生个性十足、崇尚自由、容易叛逆。一味的高压、强制、束缚，只有上课、做题、考试，恐怕管“身”尚且不能，遑论管“心”。应试教育下的课堂枯燥而单调，只能使学生厌倦甚至憎恶学习。歌德曾说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，素质教育就是要激发、唤醒，学生的主动发展、激情燃烧才能转化成高考升学率。鉴于此，我们需要以课堂改革为核心，让每一堂课、每一道习题都成为有效的学习资源，以学习的高效率克服学习的“高消耗”。我们需要把教学重心放在学习能力的培养而不是知识的快速堆积上，通过“赏识激励”、“情感渗透”、“分层教学”等优化学生的学习习惯和思维品质，增强学生的自主意识、参与意识和合作意识，为学生的终身学习、终身发展储备宝贵的精神财富。

最近，我校在课堂上做了一些尝试，推行了“课堂导入小活动”环节。每节新课，由教师和学生共同准备，更多的时候则是学生单独准备五分钟左右的活动，内容可以是美文鉴赏、时事分析、趣味实验，还可以是情景短剧、真情告白或别具意义的小游戏，形式不一而足。这些活动使学生在问题诱思、情境渲染、情绪调动、情感激发中开始一节课的学习，自然激发了学生的兴趣和情感。在活动准备过程中，同学们的自主学习、探究创新等能力也在课前预习感知、反复揣摩课堂重点中得到大幅提升。

古希腊哲学家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”本真朴素的教育规律并不是灌输、压制和禁锢，同样可以生机蓬勃、活力奔涌、激情跃动。

三、水涨则船高，高升学率源自

素质教育下的德育

美国学者斯潘塞于1993年提出了著名的素质冰山模型，把个体素质形象地描述为漂浮的冰山，裸露在水面上的表层部分是知识和技能，是容易被测量和观察的，内驱力、个性品质、道德素养等则属于潜藏于水下的深层部分。对冰山而言，没有水面以下八分之七的庞大根基，就不会有水面以上八分之一的奇峰峭立。这个理论告诉我们，对高中生来说，知识的学习、成绩的提高乃至高考的成功，只是高中素质教育冰山显露在水面上的表层部分，只有注重学生的道德培养、情感体验、性格养成，才会有高中生素质冰山水面以下八分之七的庞大根基。

实施素质教育，离不开“育人为本，德育为先”的理念指引，离不开长期而深入的德育教育。胡锦涛总书记2010年曾在全国教育工作会议上的讲话中指出：“德是做人的根本，只有树立崇高理想和远大志向，从小打牢思想道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障。”为此，我校通过一以贯之的激励教育、扎实有效的养成教育、丰富多彩的校园活动、意蕴丰赡的校园文化等，实现了对学生良好的道德教育。

每年举行的“十八岁成人礼”上，学生们跨入“成人门”，学习宪法，庄严宣誓，接受父母师长衷心祝福的同时，心中牢固树立起“已成人，敢担当，要负责”的意识。

在定期举行的“爱衡水，爱家乡”系列社会实践活动中，学生走进天然湿地衡水湖，走进武强年画博物馆、走进农业科技示范区等，了解家乡“物华天宝，钟灵毓秀”，体味家乡瑰丽文化的博大精深，使学生了解社会，了解国情，树立建设家乡、报效祖国的雄心壮志。

融入德育意义的“跑操”，成为我校对学生进行德育活动的主阵地。每天准时进行、看似简单的运动，却是对学生意志的磨炼和信心的激励。整齐的步伐、嘹亮的口号、抖擞的精神、昂扬的斗志、如一日的坚持，让学生“强身健体，健康每一天”、“吃苦耐劳，坚强每一天”、“点燃激情，奋进每一天”。三年如一日的跑操活动送给了学生们一笔终生受用不尽的精神财富。

每年一届的校园文化艺术节，形式丰富多样，同学们竞相参加。无论是小品、戏曲还是器乐、舞蹈，不管是朗诵、演讲还是书法、绘画，孩子们的才艺得到体现、特长得到发挥，更让他们在各自擅长的领域中获得成功的体验，收获自信。此外，各种体育竞赛、趣味体育活动、宿舍文化评比、学星评选等活动，缓解了学生的学习压力，调剂了紧张的生活节奏，极大地促进了学生综合素质的全面提升。

素质是人最本质的东西，乃一生之养，绝非一日之功。我们对学生性情的塑造，注重环境熏陶、文化润泽。我们充分挖掘校园文化建设的内涵，建成“一面荣誉墙、两大文化板块、三个文化区、四条文化路和空间楼体文化”的全方位校园文化体系，让墙壁说话，使展牌含情；花也悦人，树也励志；时时有品位，处处生神韵。浓郁的文化气息弥漫在校园的每个角落，时刻给学生文化熏陶、精神洗礼。每一条道路、每一栋楼宇、每一个文化区（文化板块）都承载文化内涵，给师生以无声感染，净化着师生的心灵。校园文化，行文化之教，于细微处养品质，寓教育于无痕。

“二中三年，影响一生”，是我校实施素质教育的指导思想，让学生学会做人、学会学习、学会思考、敢于质疑、懂得创造，培养学生健全的人格、坚强的意志、健康的体魄，促进他们全面发展，成为我校素质教育的职责。优秀的品德素质，助力学生全面成长，高分就会成为学生综合素质提升的副产品。

作者单位 河北省衡水市第二中学

（编辑 罗登廉）

推荐访问:刍议 升学率 高考 素质教育 高中

---