浙江省文秘教育中高职衔接的现状与对策

计划，未来将逐步实施新课改，对考试科目进行改革。2014年，为确保平稳过渡，保留“秘书基础”、“应用文写作基础”内容不变，新增“会议实务”课程，取消不符合中职培养目标的“公共关系基础”课程；2015年开始，将全面采用新的考试内容，主要包含“办公室事务管理”、“会议实务”和“信息、文书与档案管理”三门课程。

2.“3+2”情况。由于教育主管部门政策上的原因以及专业特点，虽然中职学校对文秘专业中高职“3+2”模式表现出较大的兴趣，但一直不受浙江省高职院校重视，参与文秘专业“3+2”中高职衔接的院校并不多。2013年浙江省文秘专业“3+2”情况见表1。

需要说明的是，仅绍兴市职业教育中心与浙江育英职业技术学院合作的招生合作项目中，中职与高职专业均为文秘专业；其它三个项目中职或高职专业与文秘专业相近，如杭州市人民职业学校文秘“3+2”班学生将选送至浙江育英职业技术学院会展策划与管理专业，这并非真正意义上的文秘专业中高职“3+2”衔接。

3.自主招生情况。2013年，湖州职业技术学院是浙江省内高职文秘专业自主招生招收中职毕业生的唯一一所高职学院，招生计划仅5人，且并不限制中职毕业生的专业。在自主招生的综合素质测试阶段，设有“阅读朗诵与普通话”环节，作为专业测试。此外，部分高职学院的工商企业管理、酒店管理等专业自主招生时，明确表示可招收符合条件的中职文秘专业毕业生。目前，尚未有高职学院文秘专业自主招生时对口招收中职文秘类专业毕业生。

（二）课程衔接现状

1.中职文秘专业课程开设情况。通过上述分析可知，大部分中职文秘专业毕业生需要通过单考单招的方式进入高职学院学习。因此，中职学校为满足学生升学需要，开设单考单招考试所涉课程的比例非常高。2013年下半年，课题组对浙江省20余所开设文秘专业的中职学校进行调研时发现，被调查学校开设“应用文写作”课程的比例为100%，开设“秘书基础”课程的比例为86%，开设“会议实务”课程的比例为91%。可见，中职各学校文秘专业开设的核心课程非常相近，内容也基本一致。

为兼顾升学与就业，大部分中职学校采取了这样的教学方案：在高一、高二时将主要的课程讲授完毕，高二结束时对学生进行分流，选拔想要继续升学的学生组成升学班，在高三时不断强化单考单招考试科目。因此，考入高职学院的中职毕业生，其专业理论基础往往较为扎实。

2.高职文秘专业课程开设情况。不同于中职文秘专业，高职文秘专业课程设置可谓五花八门，学校之间的差异非常大。由于不受升学考试的影响，高职文秘专业课程设置往往根据学校特点、办学历史、师资力量等随意设置。如财经类的高职学院，文秘专业设置较多经济管理方面的课程；建设类的高职学院，则设置较多建筑方面的课程等等。此外，即使是内容相近的课程，其名称差别往往也较大，据不完全统计，如讲授应用写作的课程，名称有文秘应用写作、秘书应用写作、秘书写作、应用写作、应用文写作等近十种。

二、浙江省文秘教育中高职衔接的问题

（一）招生考试衔接脱节

1.招生考试衔接的方式单一，单考单招招生数最大。单考单招成为高职学院文秘专业面向中职招生的主要渠道，这可能有两个原因：（1）现行招生考试制度仍然较为单一，单考单招作为高职面向中职的对口招生考试，在很长一段时间内都是主要的方式，自主招生等形式仍只能作为补充；（2）虽然中职文秘专业与高职合作开展“3+2”形式、参与自主招生的诉求较强，但文秘专业在绝大部分高职学院并不受重视，这导致其无法通过“3+2”和自主招生形式招收中职文秘专业学生，中职热、高职冷的现象突出。

2.单考单招以理论考试为主，忽视实践技能的考查。实践性是职业教育的根本属性。然而，长期以来，单考单招只重基础理论，用一张试卷决定考生命运，这与普通高考并无本质差异，没有突出职业教育的特色。考试高分获得者，也往往是能记善背的学生，而不是动手能力强、专业基础好的学生。中职文秘专业根据单考单招考试要求培养出来的毕业生，专业理论与高职毕业生相差已不大，可是实践技能却有着相当的差距，直接造成了中高职人才培养的重叠、脱节。

3.单考单招考试组织以中职为主，高职几乎不参与。高职学院希望录取的中职毕业生有着一定的专业基础，并在此基础上安排相衔接的专业课程。但在当前的单考单招考试组织工作中，几乎找不到高职学院的身影。整个考试过程，包括考试大纲编制、命题起草、试卷评阅等，完全由中职学校有关教师在组织。其结果就是，高职学院的专业教师对单考单招考试鲜有了解，自然也无法深入了解中职学习的主要内容，衔接更是无从下手。

（二）课程衔接不紧

1.中职课程设置受招生政策影响大，高职随意性突出。招生考试对中职文秘专业课程设置有着非常大的引导作用，一旦考试科目和内容发生变化，中职会迅速跟进，改革课程和内容。同时，为强化学生对招生考试涉及内容的掌握程度，大部分中职学校会在高二结束时分流，想参加单考单招的学生继续读高三，重复学习考试涉及的课程，其它学生则到企事业单位参加顶岗实习。因此，经过反复强化进入高职深造的中职毕业生基础知识往往非常扎实，但由于缺少足够的实习经历，实践能力偏弱。

高职的课程设置受诸多因素，尤其是随师资力量的变化任意调整课程的现象突出。[3]如有些课程，能找到任课老师时就开设，找不到老师时不开设等等，课程体系本身就不稳定，更谈不上与中职的衔接了。

2.中高职专业课程和内容有较多重复，高职衔接不易。中职文秘专业开设的课程，尤其是普遍开设的单考单招考试所涉课程，与高职文秘专业课程名称上非常接近，甚至雷同。从课程内容上分析，部分课程内容之间也并无很大差别。为了让学生取得更高的分数，许多中职学校尤其是生源多数来自农村的中职学校会加大课程难度，甚至将本该放到高职阶段再学的专业内容放到中职上完。如学生已在中职阶段将“应用文写作”课程的主要文种记得滚瓜烂熟，高职课上再讲这些内容无疑是炒冷饭。

中职与高职课程内容之间并没有体现出层次上的差异，这给中高职衔接实施造成了困扰。中职毕业生考入高职，发现需要重新学一遍部分专业课程，也容易滋生厌学情绪，事实上，这也是一种教学资源的浪费。

3.高职文化基础课参照普高生源开设，中高职脱节严重。中职的学生多数是在中考时被普高淘汰、分流的学生，文化课基础本身相对较弱，部分学生偏科严重。中职的三年学习生涯，很难改变大部分学生的这种状况。但是高职的文化基础课程往往不分普高和中职生源，一视同仁，其结果是中职生源学起来感觉太吃力。如大学英语等级考试中，有将近一半的普高生源能通过四级，而中职生源能通过三级就属于比较优秀了。

三、浙江省文秘教育中高职衔接的对策

（一）改革招考制度，探索中高职衔接招生考试新模式

教育主管部门应在考虑实际情况的前提下，给予高职学院更高的自主招生权限，尤其是面向中职文秘专业毕业生对口招生名额应适度增加，这有利于高职学院招收具备一定秘书职业基础的学生。高职文秘专业也应积极主动，增加“3+2”甚至五年一贯制等衔接模式的升学比例，在中职阶段就介入学生的培养工作。

招生考试对中职教育有着指挥棒的作用，考试改革会对其产生重大影响。[4]建议招考主管部门创新单考单招考试内容和方式，在现有理论考试的基础上，增加技能操作考试，督促中职学校改善教学条件，在教学过程中主动增加实践教学的比重，并且，适当降低理论考试难度，使教学内容低于高职教育。

（二）构建中高职相衔接的课程体系

不同阶段的学生心智、经历、认知等有着较大的差异，在服务现代职业教育体系构建时，首先中高职院校应各司其职，找准自身定位。要明确中职属于高中教育，高职属于高等教育，并在此基础上科学定位。中职要发挥基础性作用，人才培养目标应定位于培养初级秘书；高职要发挥引领提升作用，人才培养目标应定位于培养中级秘书。

为保证成果的有效施行，应由教育主管部门或者权威机构统一组织职业教育专家、企业专家，以及中高职院校文秘专业负责人，共同商讨、积极协作，科学、系统设计体现职业分层的中高职衔接课程体系，如图1所示。

在深入浙江省中小型企业调研文秘人才需求的基础上，参照秘书国家职业标准，剖析中职和高职文秘专业培养目标定位，对浙江省中高职相衔接的文秘专业标准、课程体系、教学内容等进行研究。

参考文献：

[1]周长春，童洪志，梁艺濒.中高职课程衔接研究综述[J].教育与职业，2013（20）：117-118.

[2]杨建良.中高职衔接中招考制度改革的思考[J].中国职业技术教育，2012（36）：43-47.

[3]祝成林.浙江省中高职课程衔接制度变迁与实践探索——基于20世纪80年代以来重要教育政策分析[J].职教论坛，2013（15）：24-28.

[4]刘育锋.论我国中高职衔接的模式[J].职业技术教育，2002（10）：5-7.

[责任编辑 李 漪]

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