以康复治疗技能竞赛为基础的教学法在康复治疗实习,教学中的应用

对照组和试验组，每组20例。对照组实习生采用传统教学法（小讲座+带教老师临床实践教学），试验组采用传统教学法+康复治疗技能竞赛法。实习结束后通过理论考试和操作考试成绩评价教学效果。结果 试验组实习生理论考试和操作考试成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 以康复治疗技能竞赛为基础的教学法较传统教学法能更好的提高康复治疗专业学生实习效果。

关键词：教学法;康复治疗技能竞赛; 康复治疗学; 实习教学;

【中图分类号】R49    【文献标识码】A    【文章编号】2107-2306（2019）03-037-02

康复治疗专业是一门临床实践性、操作性很强的学科。目前，实习生理论水平参差不齐，如何采取有效的临床实习带教方法，调动实习生学习的主动性和积极性，提高临床教学质量成为康复临床带教老师关注的问题，我科連续三年来采用以康复治疗技能竞赛为基础的教学法，取得了一定的成效。

1 资料与方法

1.1 研究资料

选取2015年以来在重庆医科大学附属第一医院康复医学科实习的90名实习生作为研究对象，随机分为对照组和试验组，两组同学在年龄、性别、体重、在校理论考试成绩和操作考试成绩等比较，差异均无统计意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 对照组实习生采用传统教学法：每位实习生均由带教老师一对一进行临床实践操作;每周一次小讲座，授课老师由科室治疗师担任，涉及相关康复医学、解剖、神经病学、康复功能评定、康复治疗技术、针灸等专业内容。试验组实习生在传统教学法基础上结合以康复治疗技能竞赛为基础的教学法。

1.2.2康复治疗技能竞赛法：康复治疗技能竞赛是与重庆市物理医学与康复学会合作，在举行学术年会时统筹全市各医院康复科进行康复治疗技能竞赛，每年试验组15名实习生通过平时在科室的预赛选出3名选手代表本科室参加全市康复治疗技能竞赛，竞赛分为理论和实际操作两部分，总共3个环节，理论部分分必答题和抢答题，内容涉及康复医学、解剖、运动医学、康复评定、康复治疗技术、针灸等基层理论：①必答题：10个选择题，总分100分;②抢答题：基础分60分，按抢答器作答，答对1题得10分，答错1题扣10分;③情景模拟题：由3名选手根据所出病例题干分别扮演患者及康复治疗师，现场进行康复治疗技术的演示及评委的抽问，根据操作情况由评委评分，评委由全市各康复机构的中级以上康复医师或主管技师担任。

1.2.3 评价方法 实习结束出科时，对照组和试验组实习生同时在我科学习室参加理论考试和操作技能考试，监考老师为外院康复治疗师，理论考试实行闭卷考试，总分100分;操作考试包括各关节关节松动技术、神经发育疗法等，总分100分。最后比较两组实习生理论和操作考试成绩。

1.3 统计学处理

所有数据委托重庆医科大学统计学教研室应用SPSS17.0统计软件进行数据分析。

2 结果

试验组实习生理论考试成绩为80.68±3.56，操作考试成绩为81.27±6.91，均高于对照组（75.51±5.67，70.45±7.38），差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

3 讨论

康复治疗专业临床实习期间，大多是采用科室老师定期举行小讲座和带教老师亲自示范及讲解的传统教学方法，属于填鸭式教学，学生被动接受，导致临床实习质量不高，不利于学生独立思考能力及创新能力的提高。

我科室在传统教学方法基础上创新性的运用以康复治疗技能竞赛为基础的教学法，学生在实习开始就被告知需积极备战参加康复治疗技能预赛及竞赛，以及竞赛的形式，让学生有目的、有动力去主动学习，学生通过备战，可以再次系统学习在校期间未完全掌握或者未接触的理论课程，可在带教老师指导下更有临床针对性的学习，拓宽学习渠道，可以充分调动学生对于各专业基础理论和康复治疗技能学习的积极性，竞赛当中情景模拟环节学生需现场模拟患者，也要求学生在平时与患者的相处过程当中能换位思考，细心观察，关心体贴患者，提高学生的道德素质;在竞赛当中的相互协作也能更好的提高学生团队合作能力。康复治疗技能竞赛的评委为本市甚至外地康复领域专家，对于学生的薄弱环节可以一针见血的指出，也有利于发散学生思维，通过这种形式的竞赛，也可以巩固学生知识，加深学生对于自己不足之处的认识，也有利于以后学生的就业。

本研究结果显示基于康复治疗技能竞赛形式的康复治疗临床实习能更好的提高学生的水平，目前样本量较小，操作考核带有一定主观性，后期可逐渐完善并推广，以期能为提高康复治疗专业临床实习水平找到一种新模式。

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