灵魂在场，是克服职业倦怠的最佳途径

体会到职业的无穷乐趣与崇高意义。也许起初我们并不是因为爱而选择，但一定会因此有了爱。有了爱，就会有強大精神动力，乐此不疲。

其实，这就是我们精神超越的过程。而精神超越，是一种最大的获得感、成就感和幸福感。所以苏格拉底才宁愿做痛苦思考的“苏格拉底”，也不愿做浑浑噩噩快乐无比的猪。

其次，要做终身读书的人。

这里的读书，是指读那些经典之书，包括学科经典、教育经典、人文经典。

仅就中小学的知识教学而言，可能有的教师认为再简单不过了，无须在知识准备上下多少功夫；就是对孩子来说，要会做题，也非难事。甚至可以说，小学一年级的很多知识不学，到高年级自然也都能会。但我们的教学，恰恰不仅仅是为了这个结果的“会”，而是要经历过程的“会”。我们要教学生“会学习”“会思考”，让孩子体会学科（知识）思想，体会习得过程，培养思维能力和好的思维品质。同样是基础年级的教师，为什么张思明成了数学教育家？这不是因为他在清华附中有好的学苗，有全国一流的“考试成绩”，而是因为他的“及身数学”，让他的教学有了不同境界。

一本教材，后面有无限知识背景；一个知识点，后面有多少学科思想；一个问题的解决，也有境界高低之分。不要责怪学生，先看看我们在教材上、在备课上下了多少功夫吧。

更要读文化经典，尤其是人文经典。这里有风景、有世界、有价值、有信仰，这是一个优秀教师必须具备的素养。也许有人认为，这与学科教学无关，其实这是把我们的教育教学窄化了、浅化了、庸俗化了。

读书与不读书的人，眼中的世界是不一样的；读书的教师与不读书的教师，手中的教材也是不一样的。不读书的教师，对文本的理解，只能依靠教参，只是“话语”的搬运工。搬运长了，自然毫无乐趣可言。只有读书且读好了书的教师，心中有风景、有世界、有价值、有信仰，才会看到其中的风景、世界、价值与信仰，才会把教材诠释到位。这就是灵魂在场。如果教师的精神与学生共成长，还会有职业倦怠吗？

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