浅谈形象思维的培养

摘要：在认识问题和解决问题的过程中，逻辑思维和形象思维并存的同时又相互补充，但二者的优势和使用时机却不同。形象思维也属于理性思维，是事物的本质和事物之间规律性的关系在人们头脑中间接的、概括性的反映。在观念的形象之中蕴涵着抽象思维与形象思维既相互分离，又相互渗透、相互补充的矛盾本质。在培养学生的逻辑思维能力的同时，更要重视培养学生的形象思维能力，把二者很好结合才能培养出具有创新能力的人才。

关键词 ：形象思维；创造力；培养

中图分类号：G525 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0053-02

爱因斯坦于1921年在一篇名为《几何学与经验》的学术报告中，明确提出形象思维。1984年，我国著名科学家钱学森从思维科学的高度提出，把形象思维作为人类思维的基本方式之一。尽管从思维发展的历史以及个体智力发展的阶段来看，形象思维的发展与形成先于抽象思维，然而由于形象思维的非语言性的缘故，人类对形象思维的研究远远落后于抽象思维。人类已经进入新世纪，我国素质教育的实施，创新精神的培养与研究，不仅孕育着中华民族屹立于世界强国之林的希望，而且是中华民族日益强盛的根本。由于创造力与形象思维之间相辅相成的关系，形象思维应该成为我国21世纪教育研究的一个热点。

一、形象思维的含义

形象思维是人类三大思维（灵感思维、形象思维、抽象思维）之一，是通过可感知的具体事物形象，运用联想、想象等方法来把握事物的思维活动。形象思维以表象为材料进行的思维，它具有形象性、整体性、直接性、创造性和富有情绪色彩等特点。形象思维也属于理性认识范畴，也是事物的本质和事物之间规律性的关系在人们头脑中间接的、概括性的反映。近些年，相当多的学者倾向于将这种思维的形式分为表象、联想和想象。表象是单个的，相当于抽象思维的概念；联想是两个以上表象的联结，它相当于抽象思维的判断；想象是联想的联想，是许多表象的融合，它相当于抽象思维的推理。

二、培养形象思维的意义

（一）培养形象思维，有助于理解和描绘抽象知识。

培养形象思维，有助于运用直观、形象地理解抽象知识，增强记忆力。形象思维参与的记忆大多为长时记忆。发展形象思维，扩大信息量，使其掌握更多的知识。因为右脑形象信息的容量比左脑大得多，有人估计，右脑的信息量是左脑的数万倍。例如，在记忆“社会主义的本质”这一知识点时，首先明确社会主义的本质是解放生产力、发展生产力，消灭剥削、消除两极分化，最终达到共同富裕。接下来，在记忆的时候，明确本知识点有五句话。我们在记忆的时候，可以想象社会主义建设的一番热火朝天的景象，大家在努力解放和发展生产力，那么就有雄厚的经济基础来消灭剥削、消除两极分化，最后也就达到了我国的共同富裕的良好局面。利用形象思维，将知识点分解，这样就很好地将知识点记牢，不会轻易丢失。同时，我们在毛泽东的著作中，也可以看到，他用形象的描写阐明自己观点、立场。《中国革命战争的战略问题》是讲战争的，但毛泽东不是就战争而讲战争，而是将战争置于人类社会实践的哲学高度，讲战争的一般规律、特殊规律。他讲军事家活动的舞台和演出的话剧，讲战争的大海和指挥员在战争的大海中游泳等，都是运用形象的语言说明人们的实践活动无不处在客观物质活动与周围客观物质条件相统一的普遍联系之中。很显然，这种形象的语言本身要说明的就是一种理论概括和抽象。美国研究毛泽东思想的著名学者斯图尔特·施拉姆认为，“毛泽东阐述共产主义的著作，善于运用中国历史上的典故，富于文采，从而使共产主义非常通俗易懂而易于为他的同胞所接受。”由此可见，理论著作运用形象化的描写或者记忆方式都有助于我们更好地理解理论。

（二）培养形象思维，有助于激发想象力，启发创造力。

培养形象思维，能发挥和创造潜能，造就左右脑并用、更加聪明和富于创造的新一代。许多自然科学家的伟大发现借助于非凡的想象力。虽然科学家的想象不等同于文学的形象思维，但其相同之点在于同样幻化着事物的机理图象。列宁曾说过“有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的，这是愚蠢的偏见！甚至在数学上也是需要幻想的，甚至没有有它就不可能发明微积分。”（《列宁全集》第33卷，第282页）钱学森的导师冯·卡门对钱学森思维方式的评价与列宁的这一论断有着惊人的契合。还有人说，钱学森拥有两个世界，一个是导弹、卫星的世界，一个是艺术的世界。而钱学森也恰恰是这样来讲自己的创造性思维的。他曾意味深长地说：你们搞艺术的人需要灵感，难道搞科学的人只需要数据和公式吗？搞科学的人同样需要有灵感。而我的灵感，许多就是从艺术中悟出来的。科学家不是工匠、科学家的知识结构中应该包括艺术，因为科学里面有美学。钱学森的现身说法和无数的事实都深刻地说明，抽象思维与形象思维的统一是科学研究和理论创作的一般规律，马克思主义经典作家也正是这个一般规律的伟大实践者。

（三）培养形象思维，有助于丰富学生的道德情感和完善的人格。

丰富的道德情感是和丰富形象思维的发展相联系并相互为以之为基础。例如，人们在听故事、看影视、欣赏音乐时，生动的语言、鲜明的画面、优美的旋律，能引起人们的形象思维，进行丰富的联想和想象，情感便伴随形象而产生。我们在观看电影阿凡达的过程中，会被潘多拉星球中美轮美奂的景象所感动。但是当SecFor公司的经理和军方代表上校迈尔，逐渐丧失耐心，为了早日获取潘多拉星球中的宝贵资源，决定诉诸武力驱赶纳美人。于是他们带着一大堆的冷热兵器投向潘多拉星，用残酷的手段对待纳威人，不顾其生死抑或痛苦。但是，纳威人却全国发起了总动员，他们知道不能打，还得打，这是悲剧的力量。看到这里，每一个观众都几乎要哭了。人类为了谋求经济利益不择手段让我们感到羞愧，我们更为纳威人的团结一致感动，为阿凡达的英勇给感动。这种道德形象所产生的情感，是使人产生类似道德行为的巨大动力，因此，通过形象思维训练，要对学生进行情感教育，从不同角度不断发展学生的审美情趣和道德情操。

三、如何培养形象思维

（一）利用计算机、多媒体技术，提高学生的空间想象力。

随着计算机技术的提高，计算机应用的不断普及，各种与我们日常生活、学习和工作有关的计算机应用软件不断增加，例如在三维立体造型技术教学中，出现了一系列的三维造型软件，如： 3DMAX、PRO/E、UG以及CAXA实体设计等。三维软件的逐步普及，给学校教学的改革和发展带来了新的契机。学校也应该适应当前形势的发展，开设相关选修课程，综合运用多种媒体资源，优化教学效果，培养学生的形象思维能力。

在课堂教学中，可综合运用录像、投影、动画等多种媒体形式，生动形象地创设问题情景，引导学生仔细、全面地观察这些情景和现象；可以充分利用三维立体造型软件，创建三维实体，使抽象的想象具体化，则可以解决传统教学中凭空想象的问题，这既有利于学生对所学知识的理解和掌握，又有助于提高学生的空间想象力，促进形象思维的发展。教学实践表明，通过三维实体造型，使学生了解实体的形成过程，不但促进了学生对所学知识的理解，培养了空间想象力，同时也使学生初步接触了设计的有关思想和方法，将教学过程与实际应用相联系，使三维设计理念与教学相结合，强化了学生的实践意识和创新意识。总之，在课堂教学过程中，综合运用计算机、多媒体技术，引入三维造型，可调动学生多种感官参与学习过程，从而提高空间想象力，促进形象思维的发展。

（二）培养学生的想象力和形象思维的习惯，提高创新能力。

想象力是人们探索未知世界的一项重要能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是进化的源泉。”现如今，教育提倡注重理论联系实际，提高学生的创新精神和实践能力，培养创新人才。所以，学校教学就要注意培养学生运用形象思维进行思考的良好习惯，提高创新能力。为了培养学生形象思维的习惯，除了教师的示范，还要教给学生把抽象的问题形象化的技能技巧，如怎样利用图形、图象分析问题等；指导学生学会如何将抽象的问题具体化。当学生能把形象思维和抽象（逻辑）思维有机结合起来时，就能将所研究的问题在头脑中建立起一个清晰的图像，这就是想象力的形成。普朗克说：“每一种假说都是想象力发挥作用的产物”（想象是形象思维中最重要的心理活动）。只有当学生的想象力提高了，形象思维才能发挥作用。在创新训练过程中，学生的思维很活跃，想法新颖、大胆，也很具有创新意识。在教学中要有意识地激发学生的想象力，引导学生学会通过自己的观察获得感性认识，学会分析，充分调动学生思维的积极性和主动性，激发他们的创新能力。

总之，形象思维是人们分析问题，解决问题时的一项重要思维方式，我们应将它与人们惯用的逻辑思维方式有机结合。教学实际中发现，有些同学数学或物理很好，判断和推理能力很强，但对某些关于图像处理软件、动画制作软件（如PHOTOSHOP， FLASH）等课程的学习却很困难，而有些空间想象力很强的同学，学习数学又感到吃力。这也说明逻辑思维和形象思维都有其相对独立，不可偏废的一面；而每一种学科都有各自的特点。因此，在教学中应依据课程特点，有所侧重，改变传统教学中的一些不利因素，把两种思维方式结合起来，借助形象思维方式阐明抽象的问题，运用计算机等多种媒体手段，使抽象的知识更形象、生动，使信息的传递成为左右脑协调一致的活动。这不仅有利于学生形象思维和创新能力的培养，也有利于教学方法的进一步完善。

参考文献：

[1]刘雷.心理学[M].沈阳：辽宁出版社， 1999.

[2]杨海林、姚海明.论形象思维的培养[J].唐山学院学报，2006（3）.

[3]王慧儒、贾云萍.在教学中培养学生的形象思维[J].中国劳动关系学院学报， 2008

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