激发学习兴趣，弘扬传统文化
时间：2022-06-10 15:35:03 浏览次数：次
从五代至今，每逢新春佳节、喜寿丧悼、友朋投赠、园林题署、厅堂点缀以及店肆开张等等，人们多以对联表情达意，特别是在古代，撰写诗文和属对是读书人的一种标志，也是检验才华的重要手段。而如今，对联渐渐不为中小学生所知，更不要说属对作联了，虽然律诗中的颔联和颈联讲求对偶，学生们背诵不少，但会运用者却少之又少。加上多年高考不涉及，这种最具民族风格、最能体现汉语特点的文学式样，似乎被“现代人”遗忘殆尽。所幸的是近几年不论是新闻媒体（春节联欢晚会、网络），还是高考都给对联以关注，如2004全国1卷第24小题要求写出一副春联的下联， 2005全国卷1卷第19小题也是要用对偶句的形式写。这些题都直接或间接的涉及到对联。自此高中语文开始关注对联这一中国传统文化。语文教师要率先垂范，在语文教学中重视对联训练,为了传承国粹，更为了学生语文学习兴趣的激发和语文素质的全面提高。在近几年的阅读教学中，本人尝试坚持用对联解读课文，方法如下：
第一，教师引领。在学生的眼里，对联是老古董，离他们太遥远，为了激发学生创作的欲望，我搜集了一些对联故事打印出来，让学生用毛笔书写对联，再在课堂上安排他们讲解，有时也让学生自己搜寻，自己书写，自己讲解。优秀的对联是集思想、书法、音乐、诗歌、造型艺术于一身的完美艺术品，它能启迪心智，慰藉心灵，陶冶情操，具有永恒的艺术魅力。所以每上这样的课学生都热情很高，表现出极大的兴趣。
教师结合故事，联系妙对，系统讲述对联常识，如：修辞手法、联句的各种类型、技巧和忌讳等常识。让学生对对联这一文化有一个比较系统、比较全面的认识，这样学生做起来便有规可循，兴趣盎然，得心应手。
第二，名家引领或教师示范。教师搜集一些与课文相关的名家颂对联，或者教师下水写一些范例，在课堂中展示给学生，让学生欣赏玩味，如：
有志者事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。——蒲松龄撰联颂项羽、勾践
悲恸凄然孝心黄土可鉴诚挚宛然忠肝苍天可表（教师就《陈情表》一文自做）
这些对联语言洗练，意蕴深厚，对仗工整，可以让学生了解中国传统文化的同时，又对学生起到很好的引领作用。
第三，指导练习。学习每篇课文时，在充分解读课文的基础上，教师讲清要求，让学生练习对对子，教师及时批改，并摘录优秀作品在班上展示。有了前面的引领、铺垫，我得到了意外的收获，把自己的作品和学生的对比，可谓是“弗如远甚”，我不得不发出这样的慨叹：在任何时候都不要低估了你的学生，学生的潜力是不可估量的，只要点拨得法，常常会有意外的惊喜。如我在指导学习《五人墓碑记》时先指导学生诵读理解，然后我给学生展示了我的作品：刚正不阿，留将正气冲云霄；幽情发愤，著成真情开心胸。 抛砖引玉，我的收获颇丰：虎丘巍巍英明不朽，苏水淙淙精神常在。缘何慷慨蹈死，只为所欲甚于生，虽死，亦为鬼雄，墓碑立，英明昭千古，幸哉！是以矫诏报怨，既而所为下子犬，虽生，只作蝼蚁，诡计破，余臭留万年，悲乎！这样的作品有很多，只要教师引领得法每篇课文都有几十副优秀对联。几年下来，我搜集整理学生对联已经几百份。
第四，评比提升。为了激发学生的热情，鼓动学生的情绪，让学生品尝劳动的果实。经过一段时间的训练，教师要安排评比，教师设计形式，让学生参与评比，我们评出最工整的课文对联：慕虚荣一夜华彩终成真，微缘由十年辛酸付东流。最巧妙的应对联：凄然兮，往夕携手已逝；茫然兮，今日独行何往。最精致的谜语对联：虽因乌台贬黄州，却似庄子逍遥游；暂被山水伤忧情，但挟飞仙羽化去。最高难度的下联征答：临危受命出蜀定汉痛失街亭，挥泪斩谡恩帝遗言明正军经。学生在评比中对对联有了更全面的了解、更进一步的认识，更重要的是体验了成功的快乐，增强了学习的信心。
在阅读教学中尝试用对联解读课文，有以下几点收获：
第一，有益于学生对祖国文化遗产的认识和继承。古往今来，书家乐以此酬应赠答，文人好将此雅悬斋壁，当是其书文双美、艺趣相生的魅力，令人为之钟情而历久不衰。但是随着西方文化的进入和中国现代文学的冲击，对联几乎成了“古董”，我们常喊“民族的才是自己的”，但是我们往往丢弃的就是我们自己的，对联是我国艺术宝库中的一粒璀璨的珍珠，我们不能丢弃老祖宗留给我们的经典，用对联解读课文，有益于学生对祖国文化遗产的认识和继承。
第二，大大激发了学生的学习兴趣。许多学生觉得上语文课兴致不高，主要是阅读教学总是“一幅老面孔”，用对联解读课文是在用富有创意的形式去解读语文，以喜闻乐见的形式训练学生的思维能力，凭成功的体验激发学生学习语文的兴趣和参与竞争的欲望，培育其对汉语的审美情感，使其自觉继承汉语文化的瑰宝。学生会以极大的热情投入学习，从而使语文课堂充满生机，富有活力。
第三，能够使学生更深刻地解读课文。用对联解读课文需要学生更全面更深刻地领悟课文内容，要求学生不仅仅是被动接受，更要有创意地去理解，当好文章的第二作者，既要让学生宏观调控，又要细微处挖深挖透，这就促使学生主动地深层次地反复阅读文章，从而使学生自觉地更深层次地把握了文章内容，有助于学生语文素质的提高。
第四，训练了学生的语言表达能力。“北大之父”蔡元培指出，对联“不但是作文的开始，也是作诗的基础。”1932年清华招生考试后，有人提出异议，陈寅恪先生解释说：“对对子有益处，可以考出虚实字，懂得平仄声，还可以看出读书之多寡，语藏之贫富，思想之条理。”
学生的语言表达能力是学生语文综合素质的体现，在历年的高考中都是一个重点，尤其是近几年的高考试题更注重学生语文综合素质的考查。
在平时的语文教学中，这既是一个重点，也是一个难点，经常用对联解读课文既突出了教学重点，又是突破难点的有效途径之一。因为这个训练对学生的要求极高，既要注意结构上的对称，又要炼字炼词，力求表达得更完美。
总之，不论怎么做，只要能让学生学有所得，练有所长，教学的目的就达到了，用对联解读课文，不论是提高学生的应试能力，还是语文综合素质，都是非常有效的教学模式。
（李桂林 甘肃永昌一中）