初中生“三位一体”德育机制研究

总结得失，提出自我改进的意见和努力方向。第二，通過学生与同伴、长者和榜样对话，激活学生的道德情感自主建构。第三，通过学生自我管理，使学生把外在规范转化为内在需要，提升道德意识水平。第四，通过学生合作交流，完善自我道德情感和道德意识。第五，通过优质的学校文化和社会文化，促进学生道德素养的发展。

3.生活化提升学生的道德动机和道德行为

杜威讲过：“教育即生活的过程，不是生活的预备”，德育更是如此。德育工作必须切实地融入学生的实际生活才能使学生真正行动起来，只有学生在实践中感受道德、践行道德，选择正确的行为方式处理生活中的道德问题，才能真正意义上提升学生的道德素养。第一，学生主体应置于生活。杜威说：“离开了参与社会生活，学校就没有道德的目标，也没有什么目的。”这就是说，道德存在于人的整个生活之中，生活应该是最好的老师，生活是每个人切实的经历，它对人产生最直接、最深远的影响。第二，德育的目标应贴近生活。德育目标应具有层次性，应该循序渐进，应使学生的优秀品行得到认可、激发和强化，使学生有不断提升自我素养的动力。第三，德育内容应源于生活。德育的内容应取决于学生生活，贴近时代，贴近学生个体。要让学生在了解教育内容的基础上，通过分析、讨论、启发、引导，不断促使学生接受教育内容。第四，德育工作应融入生活。引导学生学会在生活中感知自我、亲情、生活和社会，在置身于社会生活的大环境中，逐渐形成优秀的道德行为。

4.“一体化”提升德育的方向性和聚合力

素质教育是一项社会系统工程，是需要将内在因素与外在因素结合、内在素养提升与外在行为表现统一的过程。规范化是德育的基础，人性化是学生健康成长的关键，生活化是基本保证。规范化、人性化、生活化三者都是德育系统工程的重要子系统，缺一不可，一个人的品德是在整个德育系统的共同影响下形成发展的。它们以不同的空间形式和时间形式占据了青少年儿童的整个生活，任何一个方面失控，都会导致整个德育出现漏洞，给不良思想以可乘之机。因此，建立规范化、人性化、生活化的德育网络，可使它们在时间和空间上互相衔接，并在德育的方向上保持一致，使三方的教育力量统一起来，构成一个三维空间，相辅相成，相互影响，相互作用，形成整体合力，全面促进学生身心健康的发展。

参考文献：

[1]屈陆，冯文全.德育实效：在制度与生活之中[J].思想理论教育（新德育），2005（2）.

[2]吴宁建.实施生活德育，促进学生道德自主建构[J].基础教育研究，2007（7）.

[3]侯文华.构建生活化的德育新理念[J].黑龙江高教研究，2004（3）.

[4]赵金美.初中德育生活化教学模式探析[J].中学时代（理论版），2012.（4）.

作者简介：田亚路，男，硕士，研究方向：课程与教学论和德育研究。

编辑 李建军

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