小学心灵对话德育模式研究

摘 要：传统的说教式德育模式已经不能适应当代的小学教育，与学生进行心灵的沟通和对话，是走进学生内心深处的有效途径。德育的目的不是说服，而是让学生能够从内心里产生德育的认同感，从而进行自我教育，以达到自我完善、自我成长的目的。

关键词：小学；心灵对话；德育

一、以生为本，为学生倾注全部爱心

教育是爱的教育，如果缺少了爱心，教育就无从谈起，只有对教育事业倾注自己一片赤诚的爱心，教育才能健康发展。爱心也是与学生进行对话的基础条件，才能在教师和学生之间搭建一座桥梁。小学生的心灵是脆弱的，他们对于外界事物的认识有一颗敏感的心，作为教师要舍得给予他们更多的关怀与鼓励。有的时候，爱心其实非常的简单，一个简单的微笑、一次不经意的鼓励与表扬、一个含情脉脉的眼神都可能让小学生感受到无比的温暖和爱意。

一个教师应该把学生当成自己的孩子一样来对待，这样对学生就会多一种责任，一种压力，教师就会想方设法地去奉献自己的爱心，促进学生的健康成长。古人云，一日为师，终身为父，其实学生本来就是教师的孩子，他们点滴的成长都会让教师欢喜不已。小学生有时候也会自觉不自觉地把教师当做自己的亲人，他们会和教师说出自己的心里话，他们会和教师交流自己学习和生活中遇到的困难，这时候教师更应该善于倾听。因为只有学会倾听孩子的心声，教师才能够走进他们的世界，和他们成为朋友，学生也会更加地信任教师。

二、平等交往，真诚对待每一个学生

在当今背景下，小学生的逆反心理较强，他们不喜欢训斥和批评的教育方式，训斥和批评只会增加教师和学生之间的隔阂，让学生对教师充满恐惧之感。因此，这样学生就会远离教师，教师就不能够与学生达成共识，学生对教师的教育缺乏认同和理解，德育就无从开展。作为教师，要主动放下高高在上的“师道尊严”，走进学生这个天真无邪的群体之中，了解他们的兴趣所在，关注他们的内心情感需要和学习，多与他们进行平等的对话，用孩童的眼光来看待他们的世界。只有这样，教师才能够真正和学生融为一体，成为他们可以依靠和信赖的良师益友。

每一个小学生都有自己独特的一面，都是一个独立而又神秘的个体，教师只有真正地走进他们的内心，才能够窥探他们内心深处的小秘密，才能因材施教地进行德育。在德育中，教师要学会慢慢地走进他们，让他们真正感受到教师的平易近人，然后用自己的智慧和理性去解读他们内心的盲点。教师和学生之间建立平等互信的关系之后，学生犯了错误要敢于承认，教师要给予他们反思改正的机会，让他们自我教育。教育是慢的教育，不能急于求成，对待小学生要有足够的耐心，教师与学生要站在同一个高度进行平等的对话。

三、为人师表，做学生的好榜样

小学生的模仿性比较强，教师要努力提高自身修养，规范自己的言行，为学生做好表率，树立良好的榜样。一个内外一致、言行一致、具有良好师德的教师才能够在自己的学生中间树立较高的威信，让学生尊重、信服自己。作为一名教师，要为学生的终身发展着想，要努力培养小学生健全的人格，而学生人格的形成与教师的人格不无关系。因为教师是除了学生父母之外的最亲近的人，他们与教师朝夕相处，教师的言行很可能会对学生产生潜移默化的影响。教师要想走进学生的心灵，就必须用自己的人格魅力去感染学生，学生被教师的人格所吸引，才会与教师进行心灵的对话。

教师的言行举止对班级向心力的形成有着重要的影响。一个对工作认真负责、任劳任怨、为人正直的教师，才能带领出一个具有正义感和向心力的班集体。教师要善于反思自己的工作方式，对学生的承诺要兑现，不能够用欺骗的方式来教育学生。有的教师为了让学生遵守纪律或者好好学习，而喜欢用善意的谎言对小学生进行哄骗教育，其实这在无形之中失去了学生对自己的信任，在班级之内丧失了威信。教师要求学生做到的事情，必须自己亲自做到；教师要求学生遵守的规则，自己也必须遵守，只有这样学生才会把你当成自己的老师。

四、学高为师，加强自身能力素养

“学高为师，身正为范。”这句话应该成为每一位教育工作者永远追求的目标。这要求教师既要有较高的理论素养，又要有渊博的知识，能够成为学生成长道路上的启明灯，为学生求知提供源源不断的知识。一个好的教师不是教书匠，他应该掌握现代的教学理念，通晓教学业务，能够满足学生对于知识文化的需要和对现代教育方式的需求。对于小学生来说，小学教师是他们接触最早的教师，他们对于世界的认知和体验都是从小学教师这里获得的，一个渊博的教师将会为他们的心灵播撒获取新知的种子，激发他们探求世界的欲望和学习的兴趣。

有时候打动小学生的方式是很简单的，由于他们对知识的渴求特别的强烈，所以他们会很崇拜那些知识丰富的教师。教师只有拥有渊博的知识，学生才会发自内心地崇拜你、敬佩你、信任你，并自觉把你当成学习的楷模，主动去接近你，主动向你看齐。学生愿接近你，你便可以随时随地和学生进行心灵的对话，教师要用自己的知识去开启小学生好奇的心灵。

五、因材施教，善于对学生进行引导

在学校教育中，教师有时习惯性地喜欢好学生，而对学困生没有耐心，对他们的教育方式也是较为简单粗暴，这其实违背了学生身心发展规律。一位哲人曾经说过：“人类最本质最殷切的要求是渴望被肯定。”在对学生进行德育时，教师应该给予学生充分的尊重，学会捕捉学生身上的发光点，进行赏识教育，这样学生才能够在学习和生活中找到自己的正确位置和自信。学困生是一个班级中的特殊群体，他们因为这样或者那样的原因，导致学习成绩较差，品行较差，不好进行教育。这时教师要给予这部分学生更多的关注，更多的爱心，尽可能从他们身上找到可取之处，适时进行表扬和鼓励。其实，学困生比任何一部分学生都需要鼓励和爱护，只要他们能够得到充分的呵护，他们同样也可以像其他学生一样优秀。教师要学会与学困生交流交往，这样他们才不至于与教师越走越走，他们才愿意和你吐露心声，愿意和你交流。

参考文献：

[1]李进.“学生参与式”德育教育模式初探[J].山西广播电视大学学报，2007.

[2]任晓明，李旭燕.当代美国心灵哲学研究述评[J].哲学动态，2006.

[3]朱沛于.让学生道德在体验中升华[J].内蒙古师范大学学报，2005.

（作者单位 浙江省温州市鹿城区上戍小学）

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