整合本土文化资源开发中学德育课程的研究

摘要：新时代下，教育观念有了极大变革，中学校园内对于学生所接受的德育教育有了新的标准和更高的要求。本土文化资源对于德育课程的教学来说是一种极好的途径，也是汲取教学方法和教学案例的丰富宝藏。结合本土文化资源进行中学德育课程的开发，有利于课本知识在学生中间地更好渗透，有利于教育工作者得到更好的教学效果与反馈。

关键词：本土文化资源;中学;德育教学;课程开发;策略

引言：

我国地大物博，历史悠久，是一个多民族国家。各地风俗不一，大多拥有自己独特的本土文化和历史传承，这些文化资源值得当地人去学习、研究。当地的学校则应该根据本土文化资源进行课程开发，形成有地方特色、贴合当地实际的独特课程体系。本文将以中学德育课程的开发为着眼点，分析结合本土文化资源进行中学德育课程开发的必要性，并研究出开发的策略。

一、整合本土文化资源开发中学德育课程的必要性

（一）中学德育教学工作存在问题

如今，互联网与智能手机越来越普及，社交平台与短视频的发展令中学生们能了解到更多更广泛的信息.但是，与之相匹配的学校教学却存在过时落伍的现象，脱离学生的生活实际，忽视了现在的孩子的兴趣所在。除此之外，学生在互联网上接触到的信息参差不齐，在青春期这一成长的关键时期，学生的人生观、价值观、世界观正在逐步形成，如若没有学校与时俱进的良好引导，学生极易错把不良信息奉为圭臬，误入歧途，不仅影响学习成绩以及其未来的人生发展，严重者甚至可能成为未来社会的隐患[1]。不仅如此，很多学校忽视德育课程的开展，只印发资料，学生兴致不高，不愿主动学习，吸收知识的效果差。这是目前许多中学在德育教育上存在的问题，改进德育教学活动迫在眉睫，如何培育中学生学习社会主义核心价值观将是中学德育工作者义不容辞的责任。

（二）本土文化资源有利于德育教学更好地发挥作用

大多数学生都是学校所在地的本地学生，对自己家乡的本土文化多多少少会有一些了解。因此，中学德育教学同本土文化资源相结合，会使得德育教学更容易被导入进课堂，学生在对家乡历史文化有一定了解的基础上对德育知识更容易吸收，也不会那么排斥德育课程。将本土文化资源融入到德育教学，进而开发完整科学的教学体系是中学德育教学工作需要攻克的重要难点。学生从小到大一直处于本土文化圈中，涉及学习、生活的方方面面，这样能使学生在接触包含本土文化的德育课时觉得亲切、便于理解、熟悉，进而激发兴趣，主动参与讨论，主动发现问题、分析问题、解决问题[2]。除此之外，开发基于本土文化的德育课程有利于培养学生的历史责任感和民族自豪感，这不仅是一种文化的传承，更是精神的传承。综上所述，融入本土文化资源有利于德育教学更好地发挥作用，而开展相关课程体系便是极好的渠道之一。

二、整合本土文化资源开发中学德育课程的策略

（一）利用本土文化资源，完善中学德育课程内容

在利用本土文化资源来完善中学德育课程内容上主要体现在两方面。一个是设置专门相关的课程，如湖北省有中学进行开展楚文化相关课程，武汉市所有中学下发关于辛亥革命的拓展读本以让学生学习当地历史中武昌首义的历史知识。这种课程一般是额外开设，或者下发教材的同时利用班会、校本及其他课堂实践进行学习[3]。但是目前大多学校只能做到下发教材让学生自行学习，无法进行全面地、渗透性地教学。

第二个方面便是在各个学科中添加本土文化元素，各科在教学过程中添加进入本土文化相关的案例，拓展有关文学、音乐、历史、绘画、地理、历史、建筑、经济等方面的课本以外的知识，利用多媒体技术向学生展现家乡之美和家乡文化之美，让学生在不知不觉中产生家国情怀，也有利于学生三观的正确形成，达成素质教育的目的。

（二）以本土文化视角思考，开展多元德育活动

除了开展立足于本土文化的相关课程体系外，还应加以多远多样的德育活动辅助课程的开展，加强课程的教学效果，促进学生产生兴趣并刺激学生进行主动学习。德育活动开展大多属于德育课程的衍生，比如湖南省某中学根据屈原投江的历史典故和其传承的历史文化精神，在中学语文学习的基础上，在端午节前夕开展“纪念屈原——学楚辞、诵楚辞、写楚辞”的语文比赛活动，并将这种特色的竞技性比赛加入到德育课程体系的一部分中去，形成该中学独特的创新德育课程体系。学校在开展德育活动的时候，需注意活动的趣味性，对于本土文化不能生搬硬套到活动去，而是潜移默化地融入。同时，将这种趣味活动同课程教学紧密结合，不能脱离相关课程教学，以求达到最佳教学效果。

（三）严格筛选课程课本，选用或编写本土文化渗透性强的教材

本土文化资源是取之不尽用之不竭的宝库，其中蕴藏着大量丰富的文化内涵。因此，可以将这些内容编入课本，如若当地市场有现成的融入本土文化的德育教材为佳。如若没有，政府、学者、学校应组织起来深入挖掘当地的文化资源，编写两种教材：一是编写融入本土文化的精神宣传类教材;二是编写专门介绍当地历史文化的校本教材与系列书籍[4]。在编写和筛选教材的过程中，各方需知的重点是相关教材的本土文化渗透性较强且良好。现在市面上已有一些教育工作者在进行这样的尝试，如《走进诏安最南端——梅岭半岛》这本本土文化校本课本就是较好的实践与尝试，值得各个学校的教育工作者学习。

三、结束語

学生通过德育课了解本土文化并学会结合当地文化资源进行创新，并在将来的学习与工作中将本土文化发扬光大，对于学生、学校、本土文化而言是三者之间互利互惠的关系。它能够让学生更好地学习到书本知识，学校通过课程体系的创新教育出合格的接班人，同时，本土文化得到传承与创新。因此，中学教育工作者应当积极整合本土文化资源，进行德育课程的开发，丰富学生的情感，提升他们的道德修养，让本土文化的养分能够影响灌溉他们一生。

参考文献：

[1]王群.本土文化资源在初中思想品德课中的应用研究——以岭南文化为例[J].中学教学参考，2018（16）.

[2]周晓瑜.随风潜入夜 润物细无声——优秀传统文化融入德育课的实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2018（9）.

[3]王丽华.地方文化资源在中学思想政治教育中的应用研究——以河南为例[J].佳木斯职业学院学报，2017（8）：125-126.

[4]杨培荣，陶英江.地方特色德育资源的挖掘、整理及课程化实践——以玉门油田中小学综合课程建设为例[J].中小学德育，2018（3）.

本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目，课题名称为“整合本土文化资源开发中学德育课程的研究”，课题编号：JCJYC18251048

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