让语文课程的实施充满科学的睿智

在科学技术飞速发展的时代，科学素养不再是科学家们的专利，我们每个人都要具备一定的科学素养，具有科学的态度，才能适应这日新月异的高科技时代。

依托教材，让语文课堂教学成为培养学生科学素养的重要阵地

小学语文教材既是语文知识的载体，也是科学知识的载体，其中有许多关于科学方面的文章。有的教给学生一些科普知识，如《奇妙的国际互联网》《大自然的文字》等；有的激发学生学科学爱科学的情感，如《人类的老师》《剪枝的学问》；有的让学生学习科学家一丝不苟、认真严谨的科学态度，如《第一朵杏花》《詹天佑》等。这些课文除了语文素养的要求外，还能激发学生对科学的兴趣，提高学生的科学素养。

以五年级语文《装满昆虫的衣袋》为例，描写的是法布尔从小对昆虫着迷，痴迷于研究昆虫，最后成为著名的昆虫学家。法布尔家境贫困，但凭着对科学的热忱，坚持不懈的努力，终于自学成材。为了研究昆虫的动态，他常常在田里匍匐行进或是躺倒观察，甚至整天趴在地上不起来，他专心研究的神态常常引起人们的嘲笑。他的求真求实的精神，注重实践的态度正是对学生进行科学精神教育的最好材料。

我们将语文教材中这样的篇目抽离出来，进行重新整合，在教学的过程中有意识地渗透相关的科学教育。虽然小学语文教材不像科学教材那样直接地传授科学知识，但它在培养学生科学素养上更具有情境性、趣味性、全面性，课文中凝聚的人文情怀、科学真诚、理性光芒就是科学精神最直观生动的素材。

关注过程，让语文课堂教学成为培养学生科学素养的有效途径

小学语文学科虽不是纯直接的有关科学知识的教学，但是科学的思维方法、科学意识、科学精神、科学态度、兴趣、情感、动机等却是贯穿始终的。为此，应注重小学语文课堂教学的过程，为培养学生的科学素养担当起重任。

精心设计课堂问题，落实科学思维训练

我们可以运用“问题诱因”，在课堂上训练学生的科学思维。如教学《第一朵杏花》时，设计这样的“诱因”性问题：为什么课文要以“第一朵杏花”为题？这一问题诱因，有效地点燃了学生思维的“火花”，顿时课堂上出现了议论纷纷的景象。学生从不同角度回答了这一问题，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。至此，再进行第二次“诱因”设计，“知道了第一朵杏花开放的时间又有什么用处？”此时，学生注意力集中，思维活跃，情绪激昂，课堂气氛热烈，掀起了教学的“波澜”。引导学生体会竺可桢爷爷对科学严谨、一丝不苟的态度水到渠成。从而使学生懂得了研究科学要注意思考的全面、广度、周到、严谨，这样便实现了对学生进行思维深刻性、严密性的品质训练。

把握人物内在精神，引领体会科学品质

学习课文时，引导学生通过感悟，体会科学类课文中人物严谨的治学风范，孜孜不倦的执着态度，尊重事实的科学方法等，不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生形成敬仰的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。如教学《装满昆虫的衣袋》一文，可围绕“法布尔从小就对小虫子非常着迷”一句展开教学，让学生在体会法布尔对科学的痴迷中，体会人物的科学品质，激起敬佩之情。

重视培养科学想象，开掘创新科学潜能

孩子的天性表明，他们具有无穷无尽、用之不竭的创造力，作为教育者千万不能扼杀这种能力，而应作适当的开掘和诱导。如教学《人类的老师》一文时，在学生认识到“科学家模仿袋鼠发明了越野汽车，模仿鲸的流线体发明了潜水艇”这一仿生学方面的知识后，宕开一笔，引导思考：“现实生活中，你还知道哪些人类模仿生物特点发明的东西？”这一问，激活了学生思维，拓展了想象的空间，激起了主动创新、积极尝试的欲望，使他们很快说出了许多答案。紧接着，抓住这一“契机”进一步诱导，启发学生思考：你会根据哪些生物给你留下的深刻启示，创造发明出有益于人们生活的东西来呢？在教师充分尊重学生的基础上，学生思维活跃，创新的火花便频频闪现。

重视实践，让语文综合性学习成为培养学生科学素养的重要渠道

《语文课程标准》明确指出：语文综合性学习要培养学生能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。这一过程其实就是一种科研过程，它要求学生将书本学习与实践活动紧密结合，贴近生活，注重实践。我们应从小培养学生走向生活，加强社会实践，在生活与实践中发现并解决问题的能力。

注重语文教学的课外延伸，有效培养学生科学素养

以四年级语文《苹果里的五角星》为例，教学后，让学生回家亲自横切苹果，并对其它水果进行不同角度的切分，同时写下自己独特的感受，有学生说：“只有多思考多实践，才会有发现有创造。”孩子们的感触是多么深刻呀！因此，在教学完有关科学方面的文章后，教师可多作课外延伸的引导，让他们上网了解更多与课文相关的科学知识，或对文中的科学家作进一步的了解，以此来拓宽他们的知识面。也可让孩子利用空余时间写些科学小品文，做几张科技小报，或搞几项科学小发明，甚至带领他们外出考察，感受科技在实际生活中的巨大作用，有意识地培养学生的科学素养。

积极引导课外阅读，丰富学生的科学理论知识

在语文教学中，我们应加强引导学生对科普类作品的阅读，如《实用小发明》、《科技辅导员》、《世界发明》、《十万个为什么》、《世界未解之谜》等。看科普类外书在提升学生语文素养的同时，既可以培养学生的科学精神，又可激发他们探究科学的兴趣。

实践论告诉我们，只有通过实践，才能有深刻的认识。语文教学中也应该融入实践意识，把科学素养和人文素养的学习有效结合起来，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，培养综合运用知识、方法解决实际问题的能力。

总之，我们通过语文课程的实施行为，在传授语文知识的过程中，我们依托教材、关注教学过程、重视课外实践，以培养学生的科学意识、科学能力和科学品质，提高他们的科学境界，为他们今后在不同领域、不同层面的科技的创新、发展与应用奠基。

（江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学）

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