创新实践“上班式”课堂

总结会，总结当天工作，找到不足之处，为引入下次的生产任务埋下伏笔。此外，每天工作结束后还要按照5s标准进行工具管理与车间清扫。这样的课堂，每个教学单元均能够形成一个完整的教学循环，并实现“教、学、做”三位一体，互相融合，收到了很好的教学效果，从根本上做到了“把课堂还给学生，让学生做课堂的主人”。教师则从课堂的主导者变成了观察者和帮助者，为需要的学生提供必要的帮助。

向传统教学要求发起新挑战

事实证明，“上班式”课堂的教学方法可以灵活组织理论知识体系，培养学生发现问题和解决问题的能力，在很大程度上让学生自主安排学习时间，为学生今后走上工作岗位，应对生产线上出现的各种情况打下良好的知识与技能基础。该教学法的课堂实践中，教师不再以传统的教师身份面对学校，而是以车间主任或班组长的身份对学生进行指导与质量监督。

这种突破传统“一支粉笔一本书”授课模式的做法，让课堂不再是教师的“一言堂”，教师的话也不再是学生不可违背的“圣旨”，相反，在这样的课堂上教师要鼓励学生质疑和探索，并通过质疑和探索找到需要学习的知识点。同时还要求教师不但能“拿起粉笔上讲台”，更要能“拿起工具上工位”，对教师提出了新要求。教师首先要做到提升自身的能力，真正做到“双师型”。LBW教学法要求教师不但能够进行知识点的讲解，还要能够进行生产操作，加工出合格的零件。因此教师不但需要丰富的专业知识，还要是一名合格的汽车产业工人，掌握汽车生产企业最新的生产技术。

实践表明，以LBW教学法为核心的“上班式课堂”能够体现“以学生为主体，以能力培养为本位，以创新精神培养为主导”的理念。在这里，学习过程成为一个创造性的实践活动，教师由知识、技能的灌输者转变为学生学习的引导者、咨询者，不应看重教师“教出去多少”，而更看重学生“学到手多少”，注重的不是最终的结果，而是完成目标的过程。教师不但要让学生知道“以何为生”，而要让学生知道“为何而生”。在适应社会、传授知识技能的同时，学会尊重他人，发展自我，从而全面提高学生的综合素质和专业能力。

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