更新评价体系,推进课程改革

教育评价是现代教育科学研究的重要领域，是新课程改革的一个重要组成部分，是当前基础教育改革的一个热点和难点问题，也是制约新课程改革的“瓶颈”。新课程改革的推进总是充满着艰难与曲折，总是那么不平衡，特别是农村地区，进展缓慢滞后，甚至徘徊不前。许多教师受思维定式的影响和环境的制约，难以从陈规老套中走出来，虽然是新课程、新教材，但仍是老教法、老模式。如何适应新课程改革需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革的一个重要任务。

一、评价存在的问题

1.重甄别与选拔，轻过程与发展

现行教育评价把教育定位于甄别与选拔上，过分强调结果性评价，过分强调甄别与选拔，忽视过程评价，忽视学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能，因而重知识轻能力，侧重考知识、考记忆力，对学生的学习能力、创新精神、情感态度价值观等非智力因素缺乏重视和培养，忽视了学生的多元能力发展和个性差异。

2.片面追求分数，强调相对评价

在现行教育中，考试作为唯一的评价手段，分数成为学生学习的最终目的，不合理的考试制度使一些好的教育思想、好的教材、好的教学方法，无法在实践中推行，一考定学生，一考定教师，一考定学校，忽视了对学生学习动机和兴趣的培养，过分注重分数、注重等级、注重量化，淡化了绝对评价和个性差异评价。成绩成为学生学习好坏的主要标准，使学生产生了诸多的心理问题，影响学生的健康发展。

3.教育评价主体错位，评价对象消极被动

教育评价主体错位。教育主管部门评价学校，学校评价老师，老师评价学生，评价对象即评价主体，明显呈现“他评”特点，且往往是只能正向评价，不能逆向评价，否则就被视为大逆不道，就是“犯上”，这种陈旧的观念忽视了评价对象的主体地位，伤害了他们的自尊心、自信心，挫伤了他们工作、学习的主动性和积极性，制约了教育事业的发展。

4.教师评价方法单一，学生成绩占主导地位

学生的学业成绩、升入重点学校学生多少、考入名校学生多少，往往是评价教师工作业绩的主要指标，并作为教师晋级、评优、提升的依据，导致教师苦教、学生苦学、死记硬背、生搬硬套。歧视、驱赶学困生；加重学生课业负担；重会考科目、轻非考科目的现象，抑制了学生潜能的发挥和学生创新精神、实践能力的培养，影响了学生综合素质的提高。教育评价需要发展和创新，构建新的评价体系，已受到广大教师的关注和期盼。

二、评价改革的策略

1.重视发展，淡化甄别与选拔

教育评价要进一步解放思想，转变观念，以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，关注每个学生的学习过程和方法以及情感、态度、价值观的形成，关注每个学生的成长、进步、个性特长的培养，促进学生的全面发展。

2.重视综合评价，关注个体差异

教育评价要从过分关注学生的学业成绩转向对综合素质的评价，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，在关注学生的身心、品德、性格、情感、兴趣等因素的同时，不但要看学业成绩，还要看做人、做事、交流、合作、学习方法与技巧、个性特长，发挥评价的激励作用，满足每个学生终身发展的需要，培养其终身学习的愿望与能力，形成社会责任感。

3.强调质性评价、定性与定量相结合

关注学生的发展特点和成长过程，把学生点滴进步、日常行为表现、成长记录、作业完成情况、书面作品、课堂参与程度、学业成绩等都纳入评价范围，实现评价方法的多样化，使教育评价趋于全面、公平、合理。既要有定性评价，又要有定量评价，使定性评价、定量评价和质性评价三结合。

4.提倡评价主体多元化，从单向转向多向

教育评价要提倡评价主体参与和互动、自评和他评互相结合，实现评价主体的多元化。评价对象从外在的、硬性的、他人判断式的评价转化为内在的、弹性的、自我体验、改进式的评价。学生、教师、家长充分发挥自身的主体意识，共同参与，对自身的发展状况做出价值判断，他可以是集体自评，也可以是个体自评；既可以进行综合评价，也可以进行单项评价。自评的过程就是自我诊断、自我反思、自我调控、自我完善和自我发展的过程。这不仅有益于肯定成绩，找出差距，明确发展方向，并且能增强凝聚力，保持教育事业可持续的健康发展。

5.注重过程，将终结性评价与形成性评价相结合

细节决定成败，过程产生火花。学生是发展的、进步的，只有在不断激励和修正的过程中才能培养出合格人才，所以评价既要重结果，更要重过程，实现评价重心的转移，将终结性评价与形成性评价相结合，不但要看学生的结果，更重要的是从学生的发展过程看未来。

6.全面科学评价，促教师专业发展

教师是新课程改革的实践者，教师评价对新课程改革具有不可替代的导向作用。决不容许凭借一份试卷、一次简单考试，唯学生学业成绩作为评价教师工作业绩的唯一依据。坚决摒弃重学科知识轻实践能力、创新精神、心理品质及情感、态度、价值观等综合素质考查的简单行为，要从教师道德规范、教育理念、专业知识和技能、课堂教学、反思、评价的能力和品质、人际关系、班主任工作等德、能、勤、绩诸方面全面科学地评价。积极探索灵活多样，具有开放性、实践性、自主性、探究性的多种评价方式，树立新课程理念指导下的评价考核观，要强调教师的自我监控，促进教师的自我反思和自我评价，改变以往“以教评教”的课堂评价模式，积极构建“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。营造宽松开放的探索与创新的育人环境，形成崇尚研究、崇尚学术、力争向上的良好氛围，促进教师专业发展。

（作者单位 甘肃省庆阳市环县木钵初中）

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