多元智能视域下的学生多元评价探究

摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》强调要树立全面化、多样化的人才观，建立促进学生全面发展的评价体系。加德纳的多元智能理论为建立多元化评价体系奠定了理论基础。本文从多元智能理论出发，就其理论内涵、对学生评价的影响等方面进行分析与探索。

关键词：多元智能理论;多元性评价;学生

中图分类号：G424.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0225-01

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。建立促进学生全面发展的教育评价体系需要我们革新教育理念，重塑教育评价观，建立客观的、全面的、多元性教育评价体系。美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论为我们重新改进与建立教育评价体系提供了科学的理论基础，其倡导的多元性评价对促进学生全面发展，提升教育水平，具有很大帮助。

一、多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出，多元智能理论强调人的智能的个别差异性和多样性，个体具有有独特的智能整合方式，构成了其自身的智能结构。其观点冲破了一元智能理论的桎梏，对以考试测验为主要方式，甄选排序为主要目的的传统评价体系产生了巨大冲击，为教育者重塑学生观、教学观、评价观提供了有力的依据。主要观点如下：

（1）智能的多元性

加德纳将智能定义为“在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力”。由此，人的智能由多方面能力构成，他认为每个人与生俱来都不同程度地拥有八种智能，分别是语言智、逻辑一数学智能、空间智能、音乐智能、身体一运动智能、人际关系智能、个人内省智能和自然观察智能。同时，他指出人类的智能不仅仅局限于这八种智能，在实际生活中解决具体实际问题则需更加复杂多样的智能形式。

（2）智能之间既相互独立又相互联系。

加德纳经研究发现，当人的大脑受到一定的伤害时，脑组织会受到不同程度的破坏，相应的智能就会受到影响，而不与之对应的智能则不会发生太大的变化。这说明人的智能是具有相对独立性的。每一种智能具有不同的功能，在解决问题时负责不同的方面。同时，人类的八种智能又是相互联系的。

（3）智能的差异性。

根据多元智能理论，人类自身的八种智能发展水平参差不齐，每个人都具有自己的优势智能和弱势智能。同时每种智能在不同的情景及活动中表现形式各异，各具特点。并且，智能的组合方式因时因地而变化，由此造就了不同个体间的智能特性和能力的差异性。

（4）智能的可塑性

根据加德纳的观点，人的智能需要在具体的社会文化情境中才能得以考察。首先，个体的智能与能力水平，与其天生遗传生理因素有关，但更受后天教育与社会及家庭环境的影响。其次，多元智能理论也肯定了人类智能后天发展的可能性，认为在大脑组织没有受到过损伤的前提下，通过适宜的教育培训，社会环境的积极促进，会使得某种智能得到显著的发展。

二、多元智能理论视域下的多元性学生评价

根据多元智能理论的观点，学生都具有其独有的智能优势与劣势。要客观充分的评价学生，促进其自我价值的实现，教育者必须革新评价理念，拓宽评价内容，采取多样方式从不同角度对学生进行具有发展性的，可持续性的，客观的多元性评价。

（1）重塑评价理念

根据加德纳的观点，人有八种以上的智能，每个人有具有自己的优势智能与弱势智能，并且具有自己独特的智能组合方式，个体间智能的差异性主要体现在特点的不同，而不是水平上的高低。所以，不应有传统教育理念中的“差生”与“优生”之分，所谓的“差生”只是在语言能力和数学逻辑方面的整合能力比较弱而已，并不能说明其他方面的水平，“差生”也具有自己擅长的方面和优质特点。教育者应以平等的视角看待学生，为每位学生创造平等的教育机会及条件质量，通过合理的多元的教育评价来了解学生的自身特点并因材施教。

（2）拓宽评价内容

受传统智力理论影响，传统学校教育中的评价主要是以绝对统一的标准进行评价。加德纳教授把传统的注重语言和数理逻辑的教育称为“唯一机会的教育”，认为这种评价具有机大的片面性和危害性。所以，我们必须要拓宽评价内容，不仅限于数理逻辑一语言智力的测验，应该着重生产及创造出社会需要的有效产品的能力即情意综合水平和创新实践能力的考察。为培养新型综合型人才，应设立立体化、多元素的评价标准，不仅关注学生的认知水平更要注重培养学生的批判创新思维，与人合作的能力，动手实践的水平，自控意识的发展等方面。

（3）转换评价方式

现代教育评价起源于20世纪，受西方的教育的量化范式的影响，我国教育评价主要是通过统一的标准化测验进行。看似准确、客观的分数可以减少主观臆断，但是也简化了复杂的教育现象与学生知、情、意、行多样的发展轨迹。因此我们的教育评价不仅要注重学生知、情、意、行发展的过程性，更要加强评价的情境性，根据真实的情境，采取合适的评价工具与手段，运用多样的评价方式对学生进行发展性的过程性的评价。多元化的评价方式主要包括：过程性师生对话、记录性多样观察、反思性自我纪实等形式。

多元智能理论为重建评价观，革新评价体系指出方向，令我们意识到教育评价的目的不局限于名次甄选与语言能力和数学逻辑考察，更在于发现学生的个别差异性，了解其独有特点，结合其自身情况，帮助其找出未来发展方向，尽可能使学生获得最大限度的发展，提升教育质量。

（作者单位：吉林大学）

参考文献：

[1]霍华德·加德纳.多元智能「Ml.沈致隆.北京：新华出版社，2003.

[2]冯春巧.多元智能理论与新课程中的学生评价改革[J].教育研究，2009，（11）.

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