浅析高校体育教学评价的若干问题

【摘要】教育改革的成效如何,最终要靠科学的评价体系衡量。在素质教育改革不断深入的今天,体育课程和教学改革全面展开,但是与之密切相关的体育教学评价的改革却明显滞后。如何设计出科学性和可操作性较强的评价方式是体育评价研究急需解决的问题。

【关键词】体育教学 教育评价 问题

一、概述

近年来,高校体育教学改革呈现百花齐放的喜人局面。改革总是为了追求教学活动更加合理与有效,评价活动就成为高校体育教学改革不可缺少的重要环节。

体育教学评价是教学主体自觉性与反思性的体现,它是以体育教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统搜集有关体育教学的信息,对体育教学的过程和结果作出价值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。

体育教学评价是完善体育教学系统的重要环节,从体育教学计划到具体的体育教学过程,如果没有评价这一重要操作步骤参与其中,就不能说是一个完整的教学活动。通过诊断性评价,可以提高教学设计的科学性,从而发挥评价的预测功能;通过形成性评价,为教师和学生及时提供有关教学进程的信息,检验教学设计的合理性,对教与学的活动进行有效调节,使教学成为一个“自我修正系统”,从而体现体育教学评价的反馈与监控功能;通过终结性评价;可以综合测定体育教学目标的达成度以及教与学的实际效果,从而发挥体育教学评价的鉴定与管理功能。

二、体育教学评价的实质

要讨论什么是体育教学评价之前,首先要明确什么是教育评价,目前,对教育评价概念的界定国内外还没有形成一致的认识。有的学者将其定义为:对教育活动满足社会与个体需要程度做出判断的活动,是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断,以期达到教育价值的增值过程。也有学者认为:教育评价是按照一定的教育性质和教学目标,采用定量和定性等手段对教育客观事物进行测量、分析、价值判断以及提供决策有用信息的一个过程。

由此可以看出,教育评价的本质在于价值判断,而且以特定的教育目标为指向存在于整个教育活动之中。对教育评价的范围加以区分有:学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等。本文讨论的教学评价是一种微观的教育评价,它是依据一定的教学目标,对学生的“学”和教师的“教以求改进的过程。

三、高校体育教学评价存在的问题

在体育教育改革中,体育评价至今仍然是一个很薄弱的环节。但是,评价又是教育中最重要的一项内容,这种问题上的重要性和解决问题的难度构成了体育评价的现状。的确,教育是一个非常复杂的问题。因此,评价也是一个很难妥善解决的问题。这是由于人类对于自己的评价难以把握分寸,所以,正如人类能否对自己进行教育提出的疑问一样,人类是否可以对自己进行评价的问题产生疑问也是很自然的。

1.重要意义

对体育教学评价的认识体育教学评价,是高校体育教学改革的一个重要环节,是完善体育教学系统的重要环节。从体育教学计划到具体的体育教学过程,如果没有评价这一重要操作步骤参与其中,就不能说是一个完整的教学活动。体育教学评价具有多重功能,但从根本上来说,主要由鉴定水平选拔淘汰、促进发展等基本功能。

2.存在的问题

目前体育教学评价存在的主要问题目前,尽管体育教学评价的改革已经取得了一些进展,但是在深化教育改革,全面推进素质教育和健康教育的过程中,以“健康第一”的指导思想来审视现行的体育教学评价,仍存在着一些问题。

3.评价目的认识不当

高校体育教学评价的目的是对高校体育教学活动的评判,其目的有两个,其一是检查教师的教学情况,帮助教师改进教学方法,提高教学质量;其二是了解学生的发展情况,使学生改进学习方法,促进学生发展。但在实际中,往往存在为评价而评价的做法,把评价作为体育教学的目标对待,体育教学仿佛就是为了考核而进行的,考什么就教什么。

这样带有显著功利性的教学评价目的,对教师而言,他只考虑如何使学生考试及格,因而教学过程中则反复让学生练习与考试有关的技术动作,忽视对学生其他方面的培养;对学生而言,似乎“60分万岁”也就抱有同样的应付心理,忽视对自身水平和能力的提高。

4.评价内容单一

由于长期以来,我国过分强调体育教学评价功能的鉴定和选拔的功能,因而在评价内容上也往往呈现出内容单一的现象:偏重于体育技能、理论和身体素质的考核,以一个人跑得快慢、跳得高低、投得远近来评价学生体育成绩的好坏、评价教师教学质量的高低。目前大多数高校和教师采用以运动技能评价为主,采用“结构考核、综合评分”从出勤率、态度、技术、理论及素质等方面综合评定学生的体育成绩这样的做法忽视了体育意识、参与程度、合作精神等情感意志非认知因素的发展和评定。

5.评价方法单调

目前,体育教学评价在方法方式上,往往存在着相同的弊病:过分注重结果性评价和定量评价,而忽视了过程性评价和定性评价的重要价值。结果评价只注重了学生在体育运动方面达到的水平,忽视了学生在学习和锻炼过程身体素质、技能及情感等多方面的发展和提高不能体现体育教学的本质功能。

目前的教学实际中,以运动成绩考试为核心的定量评价仍然是最主要甚至是唯一的评价方法。如果量化方法用于不可量化的内容,其量化结果不可能是科学合理的。

四、总结

高校体育教学改革,亟待建立一套与当前体育素质教育目标相统一的评价体系。然而我们也应该认识到,在育教育思想处于多元化的形势下,建立具有普遍参考和指导价值的高校体育评价标准,尚有许多工作要做。

首先,明确评价的作用,改变过去为了“排序”而评价的单一功能认识,有效发挥评价对完善体育教学系统的综合功。其次,必须完善体育教学评价的理论体系,在评价的价值取向、评价方法与手段选择、评价标准的建立等方面成科学而正确的认识。第三,必须发挥广大体育教师和学生在体育教学评价体系建立中的作用,使体育教学评真正成为所有教学主体参与下的自我发展和自我完善的过程。

参考文献:

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[2]刘伟,李健,王秀芝.关于我国体育教学评价的再认识[J].吉林体育学院学报,2004,19(1):89-93.

[3]施良方,崔允漷.教学理论———课程教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

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