从中国传统文化的视角看中国个性化教育缺失原因

摘 要：中国个性化教育的缺失与中国传统文化有着密切的关系，笔者从教育理念、教育目的和教育评价这三个维度来谈中国传统文化对中国个性化教育的影响，试图找出缺失的深层次原因，以便更好地促进中国个性化教育的发展。

关键词：中国传统文化；个性化教育；缺失

个性化教育是未来教育发展的大势所趋，然而中国的个性化教育还存在许多的缺失。这有政治、经济、文化、历史等方面的原因，对于中国来说，文化特别是中国的传统文化是一种看不见的力量，决定着人们的价值观，左右着人们的行动，因此，中国个性化教育缺失的深层次原因无疑与中国的传统文化密切相关。

一、个性化教育的含义

关于个性化教育，中外学者有多种解释，笔者将2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出的“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”作为个性化教育的含义。

二、中国传统文化对中国个性化教育的影响

人类历史上有四大古文明，其他三种文明都断裂过，唯有中华文明一脉相承，从未间断。一个重要的原因就是，中华文化的力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力之中，是民族的根。然而时至今日，深植于人们心中的传统文化深深地影响了个性化教育在我国的发展，这一点值得我们深思。

1教育理念的单一性

我国古代教育思想是以“三纲五常”的伦理为中心，以德育为主要内容的儒家教育思想。自孔子的教育思想从形成发展到被社会统治者所接受以来，儒家思想便成了封建社会政治、教育的主导思想。这种思想是封建社会的政治、精神支柱，经过历代教育家的改造、丰富，它的稳定结构日益被强化。如今，强大的儒家思想仍然深刻地影响甚至主导着中国的教育理念，教育的制度、目标、内容、过程等无一不受其影响，其他思想的渗透影响微乎其微，个性化教育的缺失也就不足为奇了。

2教育目的的政治性

教育目的即教育意欲达到的预期结果。教育目的是由国家规定，是对教育的基本要求，它是教育活动的出发点和归宿。中华人民共和国成立后，我国对教育目的的表述也是随着历史的发展有所不同的。概括起来，我国教育目的的基本特征有以下三点：第一，我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；第二，我国教育目的有鲜明的政治方向；第三，我国的教育目的注重人的全面发展。自秦朝建立了高度统一的中央集权制国家和汉朝推行“罢黜百家，独尊儒术”的文化、思想“大一统”之后，这种政治专制和思想专制便一直左右着我国的教育目的，而成材、成器，走上仕途也成为许多学生的终极目标。这种教育是排斥个性、压制自由发展的教育，培养出来的人也容易丧失自我。

3教育评价的机械化

教育评价是以一套经过严格设计的教育评估程序，从多种角度和方法来评定教育成就和教育成果的方式和方法。然而中国的教育评价基本上还是以传统的考试为主，对人才的评判没有达到科学、客观，没有从多种不同的角度来综合评价人才的素质，大型的考试还是延续着一考定终身的模式。在短时间内，中国教育无法对每个学生都进行个性化评价也是与我国古代的考试制度密切相关的。中国的科举文化在历史的发展中以其权威性和政治性深深地影响着中国人的思想评价意识，作为一种考试制度，其完备性无可指责。但是，由于这种考试只看重教学的选拔功能，忽视了教学评价的激励和促进等其他功能，这在一定程度上阻碍了中国教育评价的个性化、多样化发展，也使得中国个性化教育缺失，它对我国教育评价的影响是非常深远的。

通过对这三个维度的分析，笔者看到中国传统文化是导致中国个性化教育缺失问题的关键。因此，我们要以辩证批判的思想来尝试解决人的个性化教育与中国传统文化之间内在冲突问题，破除群体本位、自在自发的传统文化模式，重拾人的主体意识，实施多层教育体制改革，建立以个性化为基础的教育质量评价体系，以期能够对中国个性化教育的发展有所助益。

参考文献：

梁漱溟.中国文化要义.上海：上海人民出版社，2011.

阮 青.中国个性解放之路——20世纪中国个性解放思潮研究.上海：华东师范大学出版社，2004.

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