奇妙的“鉴赏与批评”

美国学者艾斯纳首创了一种将美学鉴赏的观念引入教育评价领域的评价模式，他主张用艺术鉴赏的态度、方法和品质来看待教育评价问题。将“教育鉴赏与批评”的评价模式引入实践，为我们进行教育评价提供了一个全新的视角和实践的平台，最终目的是为了更好地促进学生的发展。本文作者结合自己的教育实践经验，写出了在“教育鉴赏与批评”的评价模式下帮助学生实现其自我完善和发展的故事和感悟。

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这就要求一线的教育工作者不断地探索和尝试，通过实践来落实和充实这一新的评价体系。

美国学者艾斯纳首创了一种将美学鉴赏的观念引入教育评价领域的评价模式，主张用艺术鉴赏的态度、方法和品质来看待教育评价问题。将“教育鉴赏与批评”的评价模式引入实践，为我们进行教育评价提供了一个全新的视角和实践的平台，最终目的是为了更好地促进学生的发展。

■ “教育鉴赏”策略的实施

“所谓的教育鉴赏，就是指有见识的感知行为，亦即对鉴别对象的精妙、复杂及重要特质、细节的感觉、体悟和洞察过程。”①

既然是“鉴赏”，就有别于一般的量性分析和质性分析。“人的行为通常是非常复杂的，用单一的术语和单一的维度，是无法适当地记述和测量的。”②所以“教育鉴赏”更需要作为鉴赏者的教师细致入微地观察、耐心地倾听，进而把握学生的道德品质、学习能力、个性与情感等，通过洞察、诊断和体悟，寻找学生精妙、细微和复杂的特质，对学生进行有效的评价与激励。

1.尊重学生的情感体验

“教育鉴赏”的前提是要尊重学生的情感体验，只有真正做到尊重和理解，才能使“鉴赏”继续下去。学生的学习活动是认知活动与情感活动统一的过程。学生的认知可以改变情感，同时情感也会反过来影响认知。所以，尊重学生的情感体验、关注学生的情感体验尤为重要。

学生的情感是一个富有个性色彩的要素，是社会、学校、家庭共同影响的结果。因此，学生的情感是多方位和多层次的，既有来自学生不同年龄阶段的客观差异，也有来自学生个体的主观差异，在“鉴赏”中尊重这一情感的差异性，既是“鉴赏”的首要条件又会为接下来的教育提供契机。

2.感知学生的重要特质

在教育、教学或学习计划实施的前期阶段往往要开展对学生的诊断性评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。但仅仅有诊断性评价还远远不够，“教育鉴赏”强调的是过程性评价，以解决问题作为评价的出发点，评价的目的不是为了甄别，而是为了改进。所以“鉴赏”重在教育教学过程中对学生重要的特质进行敏感的感知，不断了解学生特有的品德、态度、兴趣和细微的感觉等，并在与学生的沟通中促成学生及时客观地了解其发展中的优势、不足及存在的问题，分析这些问题和困难存在原因，并为最终寻求解决方案提供依据。

3.重视教育的反复原则

教师借助“鉴赏”得到的体悟寻找合适的教育契机对学生进行帮助和引导，让其在评价过程中体验到沟通的快乐、学习成功的喜悦，进而获得成功的感受。但是，错误的观念和不良的行为习惯不是一朝一夕形成的，很多观念和行为习惯的背后有着社会和家庭以及成长经历的影子，所以在学生发展的过程中难免会有反复的现象出现。“教育鉴赏”应该重视教育的反复原则，强调给予多次评价的机会，重视学生在过程中的转变，不仅洞察和感知学生的发展和进步，尤其应在学生出现反复和波动的时候加大关注的力度，进而寻找帮助学生走出困境的契机。应该相信，如果教师能坚持用发展的眼光看待学生，用“教育鉴赏”的方式评价学生，并加以教育和引导，学生自身发展的曲线应是呈波浪上扬的趋势的。

我们班XXX同学的学习态度和学习习惯非常不好，为解决他的问题，我首先通过观察他的日常状态和倾听他在交给我的周记中写下的心声，逐渐把握了他上高中以来的心态问题和困惑。我在他的周记里给他回了一封信，信中针对他的困惑进行了开导并提出了解决的办法。

在不断的感化和教育下，XXX在精神面貌上有了不小的进步，但似乎还是没能找到学习的动力。于是，我开始关注一些他独有的特质和细节，终于在与他母亲沟通的过程中无意间获得了一个非常重要的信息：XXX是个孝子。他的奶奶患有老年痴呆，XXX在家时一口一口地喂奶奶吃饭。家里父母都有工作，没有人干活，XXX就毫无怨言地包揽了家里所有的脏活、累活。但他的母亲反映，他在家没有任何学习的欲望，宁愿干所有活也不愿意写作业。我发觉这是一个很好的教育契机，于是在一次班会上，我对班里的同学说：“XXX同学在家里一口一口地喂奶奶吃饭，是个孝顺的孩子。”同学们都投来了赞许的目光，XXX找到了被肯定的感觉。我接着又说：“但是寒假里可能XXX事情太多了，一本作业都没有拿回家去。”班里的同学都笑了，XXX也在这些笑声里感觉到了不好意思，我就对他说：“如果你能既当个孝子也能完成作业就完美了。”

有一天，我无意间发现XXX手上有伤，基于对他的了解和深入调查，我排除了他在学校打架的可能性。经过后来的观察我得知XXX有自残的倾向。他对我说他觉得生活太没劲，这样做能感觉痛快些。这种消极的心态和错误的做法让我意识到了问题的严重性。考虑到他消极心态的主要原因是生活和学习没有动力，所以感觉空虚，我首先给他找到一件能使他坚持下去的事情，帮他培养起学习兴趣。我记起了他母亲说过他中考前就是把自己关在一个封闭的地方，苦学了几个月后来考上的高中。我对XXX说这个例子说明他的自学能力很强，他有实力把成绩赶上去，现在这样懈怠只不过是压力还不够大。考虑到他很孝顺，并且懂得为家人着想，我建议他不妨去买些参考书和练习册回来做，自己补以前落下的知识，有不会的问题及时请教老师。他就回家向他的母亲要了200元钱买书。

之后的两周内，XXX有了特别大的改变，他不仅开始认真听讲了，上课提问时效果也不错，更可贵的是以前上晚自习时他不是说话就是睡觉，而自从买了参考书之后他每天都独自躲在第一桌的一个角落去埋头做题，3个小时几乎都不说一句话。他对我说：“我都花了钱了，要是把练习册扔在一边不去做，这200元钱就白花了，我不能浪费这钱，父母挣钱太不容易了。”

后来，我每天都去关注他的状态，及时肯定他的进步，鞭策和鼓励他。功夫不负有心人，模块考试中他的年级名次前进了80名。

■ “教育批评”策略的实施

精细的洞察力和鉴赏力是为“教育批评”服务的。“鉴赏”为“批评”提供了真实的内核与资料。“所谓教育批评，不是指对事物进行判断，而是把感觉、体悟到的特质、细节，用适当的语言形式表述、翻译或提示出来。”③“教育批评”强调的是师生间的沟通，并不是一味地对学生进行负面的评价。这就需要有“批评”的策略。

1.触及学生心里最软的地方

学生在成长的过程中，会遇到各种各样的问题，需要家长和教师引导，但他们往往不容易接受来自他人的意见，尤其是负面意见。如何让学生接受这“利于病”的“良药”呢？这就要发挥“教育批评”的作用，把感觉、体悟到的特质、细节，用适当的语言形式表述、翻译或提示出来，触及学生心里最软的地方。进行“教育鉴赏”时，教师把学生看成一个独特的个体，给予充分的理解，找到学生心中最需要和最期待的东西；进行“教育批评”时就要用这最能打动学生的东西来缩短师生之间的心理距离，以心换心，由“心理换位”达到 “共同感知”，真正起到激励的作用。

XX出生后即被父母抛弃，被养父一手带大，受尽了打骂。成长中的艰辛和苦难造就了XX强烈的独立意识，但从小缺少正常的家教又使她没有养成良好的行为习惯和自制力。她想靠自己的努力来摆脱家庭的束缚，但又不能战胜自己的惰性而刻苦学习。面对她身上存在的一系列问题，我先给她争取到了贫困生的助学金，之后在沟通中我将心比心地对她说：“我是你的老师，以前没有人疼你，现在我来疼你；以前没有人管你，现在我来管你。”这种夹杂着疼爱的“批评”使她感受到了从没有过的温暖，并让她从心底里接受我，为接下来的教育奠定基础。我洞悉到了她对养父又想摆脱又想报答的复杂心理，于是借机引导她，只有好好学习今后才有能力报答他，报答之后再选择是继续留在他身边还是离开他，而这种种结果的前提都是她现在的自强。她听后顿时找到了学习的动力。可见触及学生内心最柔软的地方是很有效的激励方式。

2.帮助学生获得成功的体验

苏霍姆林斯基曾指出：“如果学生在学校里每每体验的都是失败，他们为了使自尊心免遭进一步伤害，就可能放弃上进的努力，或者产生退缩行为，自我封闭以逃避失败的体验。”④这种情况下，教师发挥“教育批评”的激励作用，帮助学生获得成功的体验就尤为重要。

还是以上文的XX同学为例。XX同学虽然想依靠学习来改变自己的命运，但一直以来养成的惰性和畏难情绪使她很难将努力学习坚持下去，想努力却又克制不了自己的惰性，于是陷入了不断否定自己、责备自己的恶性循环。

在对她的“教育批评”中，我首先鼓励她理智地分析自己怯懦、退缩的原因，客观地评价自己。胆量、勇气是在实践中练就的，长期形成的性格特点及相应的行为方式不可能一下子扭转过来，所以，我鼓励她采取渐进锻炼的方法，从行为着眼逐步引起改变。我帮助她制定了一个有效的计划，一步一步地做：先在小范围内、从小事着眼进行一些锻炼，然后逐渐扩大行为的范围和做事的力度；每有进步就记录下来，作为不断激励自己做下去的动力，同时使自己看到改变的成果，体验愉快，增强信心。

因为变被动为主动、变退为进是不容易的，所以在开始实施锻炼的最初一段时间，她的表现缺乏坚持性、自觉性。于是，我以我的亲身经历感化和激励她：“老师身体不好，上大学军训时站军姿要站一个小时，对于别人来说这没有多大困难，但对于我来说着实是身体上和精神上的双重考验。我不是没有想过退缩，但我觉得别人都能坚持，只有我一个人喊报告退下来是很难为情的。所以，我就在心里对自己说：下一秒再喊报告。等到下一秒就又想，再坚持一秒再喊报告。在这一秒一秒的斗争中，我最终坚持下来了。你也一样，刻苦学习是很累，多想想收获，争取多坚持一秒。”她听后很受触动。之后，她每天与自己的惰性作斗争，努力学习。有一天她这样对我说：“自我上高中以来，这段时间是最累的，原因很简单，就是我上课没睡过觉，课下也总在学习。这对于那些好学生来说不算什么，但对于我来说就是一种进步，我离传说中的好学生有一亿千米甚至更远，但我现在向前走了一米就是离目标近了一米。所以，虽然很累，我也一定要坚持下去，就像您讲的军训中那个‘再坚持一秒’。老师请相信我，我也能做到！”

一个学期下来，她通过不懈的努力换来了久违了的成功的体验，自信心也明显增强了，行为方式也得到了改善。

“‘教育鉴赏与批评’是根植于并最终回归于教育实践的一种评价模式，它的根本旨趣不在于提供理论，而在于改进、提升教育实践。”⑤总之，无论是“教育鉴赏”还是“教育批评”，实施评价的过程都是帮助学生不断地认识自我、发展自我和完善自我的过程。因此，在这一动态过程中，只有强调教师和学生双方的沟通、协商，才能实现主客体之间的互动，评价才能实现促进人发展的目的。

① 刘兰英：《教育发展研究》，第39页，2001年第11期。

② 【日】筑波大学教育学研究会编，钟启泉译：《现代教育学基础》，第400页，上海教育出版社，1986年版。

③ 刘兰英：《教育发展研究》，第39页，2001年第11期。

④ 齐学红主编：《今天，我们怎样做班主任——优秀班主任成长之路》，第108页，华东师范大学出版社，2006年版。

⑤ 刘兰英：《教育发展研究》，第39页，2001年第11期。

□编辑 江泓

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