学前教育学教学困境成因及解决途径

摘 要 学前教育学作为学前教育专业的核心课程，地位重要，但是由于学科自身的特点，师生在教和学时都易陷入困境。为了摆脱困境，教师需要提升专业素养、兼顾教师资格考试要求与课堂教学效果采用行之有效的教学方法，避免照本宣科。

关键词 学前教育学 教学困境 照本宣科 教师资格考试 教学途径

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 学科特点及地位

学前教育学是学前教育专业核心课程，内容大体包括学前教育发展史、幼儿园教育目标和原则、幼儿园体智德美教育、幼儿和幼儿教师、幼儿园环境、幼儿园课程与教学、幼儿游戏、幼小衔接、幼儿园与家庭和社区的合作等。通过课程内容的学习，要求学生掌握作为一名合格的幼儿园教师应具备的教育观念、教学方法，形成必备的技能；同时本门课程历来是幼儿教师资格考试必考科目，是每一个学前教育专业学生成为合格的幼儿教师之前必须要跨过的门槛，学科地位重要。

2 教学困境形成的原因

尽管学科地位重要，但是由于学科自身的特点，本门课教和学都易陷入困境。

（1）教师方面：教师普遍反映本门课难上，尤其是在缺乏多媒体的传统教室。原因在于课程理论性强、概念多、条条框框多、内容枯燥，不适宜展开。比如讲授幼儿园环境这部分内容时要讲到幼儿园环境广义概念（指幼儿园赖以进行的一切条件的总和）和狭义概念（指幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和）、分类（广义、狭义物质环境及其含义，广义、狭义精神环境及其含义）、特点（教育性、可控性、安全性、参与性、生活性、探索性、交往性、可变性、支持鼓励性）、影响因素（物质因素、精神因素——人的要素、幼儿园文化），①面对这些概念性和规范性的理论知识，教师不能随便增减发挥，既不能像思想政治课那样可以通过旁征博引、理论联系实际、深入浅出的讲授以激发学生积极性，又不能像语数英等基础学科那样可以通过读写练来要求学生，学科教学处于一种尴尬的局面，教师往往感到无所适从。

随着社会经济的发展，学前教育日益受到重视，幼儿园教师地位不断提高，国家对幼儿园教师准入制度控制越来越严格，而获得教师资格证是首要条件，各省纷纷开始实施幼儿园教师资格考试，在保教知识和综合素质考试中教育学相关知识约占50%，远超其他考试科目。为了应付考试，教师不得不要求学生掌握课本知识，很容易陷入照本宣科的境地，学生则对教师授课方式不满意，难以接受。

（2）学生方面：处于一种不愿意学而又不得不学的局面。不愿意学原因在于教材内容枯燥无味，要求死记硬背，缺乏实践性，加上教师授课方式单一，照本宣科，缺少趣味性；但是因为有教师资格考试的现实压力，学生又被逼学，陷于两难局面。为了通过教师资格考试，死记硬背基本上成为学生学习本门课程的唯一方法，学生需要花大量时间精力用于记忆，面对大量需要机械记忆的概念、原则、规章制度、思想理论等内容，学生感到压力大，有的甚至丧失了学习的兴趣，教师在对他们提出要求时往往感到茫然。例如学前教育史这部分讲到了中外近代以来陶行知、陈鹤琴、张雪门、洛克、卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利、皮亚杰等幼儿教育专家的思想流派，内容多且分散凌乱、晦涩难懂、理论性强、各种思想相互干扰，学生记忆有较大困难。

3 解决途径

为摆脱教学困境，教师要从多方面着手，采用形式多样的教学方法，增强课堂趣味性，调动学生积极性。

（1）由于本学科专业性较强，对教师的专业水平提出了较高要求，教师应具备精深的学前教育学专业知识。首先，教师应是专业出身，该学科教学不适宜由非专业教师担任，专业教师应具有较广博的教育学专业基础，不但要精通学前教育学领域知识，对整个教育学领域包括普通教育学、高等教育学、职业技术教育学、特殊教育学等都应有所掌握，和学前教育学融会贯通为一个体系，形成教育学基本的客观、简洁、明了的思维和表达方式；其次，熟悉不同版本的教材，吸取多家观点，在教学时做到游刃有余。例如儿童观的演变这部分，不同版本教材的阐述是不一样的：朱宗顺版本将其分为古代儿童观、近代儿童观、现代儿童观，每个阶段都列举了一些著名教育家的儿童观点，但作者并没有做出相应概括总结，内容详实却显得比较杂乱；②卫晓东版本不分发展阶段做了总体概括，包括：儿童是“白板”、儿童是“小大人”、儿童是“花草树木”、儿童是“有罪的”、儿童是“未来的资源”、儿童是有能力的主体，但没有说明这些思想出于哪位教育家、哪个国家；③柳阳辉版本则将儿童观分为：被压抑的儿童观时期——儿童是“小大人”、儿童是“有罪的”；发现儿童的时期——儿童是“白板”、儿童是“成长的植物”、卢梭的“自然论”；儿童中心论时期——杜威的进步主义儿童观、蒙台梭利的儿童观，不但作了分析，还具体阐述了每种儿童观的由来。④通过这三种版本教材的比较，教师在就有了充足的知识储备，课堂上就可根据需要适当取舍补充。再次，博览学前教育学基础研究方面的专著，具备必要的研究技能，多写论文，不断丰富充实专业基础，成为专家型教师。教书育人是教师的职责，但是教材是针对学生编写的，内容全面但是不够专业、精深，专业教师只掌握教材是远远不够的，除了完成教学常规工作之外还要搞教学研究，多读书，多钻研，拓宽专业基础。例如，教材上列举了近代以来中外幼儿教育家的思想，是概括的，甚至是不全面的，作为教师就要学习掌握专门的幼儿教育发展历史，把握其发展脉络，补教材所不足，体现出专业性。沈阳师范大学刘彦华编著的《中国学前教育史》一书详细介绍了中国古代学前教育、外国儿童教育思想在中国的传播、清末学前教育发展概况、中华民国时期学前教育的发展、革命根据地的学前教育、新中国成立后学前教育的曲折发展历程等，还专门介绍了陶行知、陈鹤琴、张宗麟等一批著名教育家的儿童教育思想，阐述得就比教材更详细。⑤类似的专著内容精深、专业性强、研究范畴狭窄，不适合做教材，但是对于教师丰富专业知识是有益的，应多读多学。

（2）处理好教师资格考试与课堂教学之间的关系。以确保学生通过幼儿教师资格考试为首要要求，教师要立足于教材，按照考试大纲，将保教知识和综合素质考试涉及教育学方面的知识作为重点归纳总结出来，要求学生背诵记忆，适当对学生施加压力，适时检查学生掌握情况，包括：教育的本质、目的和作用，教育与政治、经济和人的发展的关系，幼儿教育的性质和意义，我国幼儿教育的目的和任务，中外幼儿教育发展简史和著名教育家的儿童教育思想，学前教育的基本原则，幼儿园教育的基本特点，幼儿园以游戏为基本活动的依据，幼儿园环境创设的重要性、原则和基本方法，幼儿园班级管理的目的和意义，幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求，我国幼儿教育的改革动态与发展趋势，幼儿园与家庭和社区合作的原则与方法，幼儿园教育评价的目的与方法，儿童观，教师观，教师权利和义务等。布置课后作业，要求书面完成，认真批改，以增强学生学习积极性；新课结束以后，则以学生做试题强化为主，以增强应试能力，教师应多方筹集足够数量且保证质量的试题，以考试或者练习的方式要求学生，教师再做详细讲解，加深学生对所学知识的掌握程度。

（3）采用灵活多样的教学方式，避免照本宣科。充分利用多媒体教学，将教材知识灵活地呈现给学生，配以生动形象的文字、图片、图表、影音等，以增强趣味性，吸引学生注意力，教师应掌握多媒体制作的相关技术，力求丰富多彩；无多媒体的教室，教师要努力避免易招致学生反感的照本宣科之课堂教学大忌，立足于教材又不依赖教材，专业化的教师在课堂上应做到举一反三、触类旁通，注意知识拓展，不要局限于书本，适当增加教材上不具备的知识，敢于阐述不同观点，敢于纠正教材上不准确的知识，扩大学生视野，避免课堂沉闷局面的出现。

开展案例教学，适时补充典型、鲜活的案例，通过案例来阐明理论，给学生有身临其境的感觉，发挥学生的主体性。教师应多读反映幼儿园一线教学实践方面的专著，掌握一些具有代表性的案例，例如在讲授入园注意事项的时候，教师可以列举一些幼儿园教师在接待幼儿入园时会犯的错误：敷衍家长、忽视幼儿主动问好、问候形式单一、不作记录、忽视晨间检查、轻情感交流等；讲授幼儿园教学活动时候补充一些幼儿教师活动准备不足、不敢逾越教材、忽视幼儿兴趣、一言堂、否定性地评价幼儿、靠“镇压”维持课堂纪律、不当分组等错误，适当辅之以具体事例，生动形象，具有针对性，避免了空洞的说教，学生的积极性也得到了调动。⑥

改变讲授作为唯一的教学途径，创造性地开展多种活动教学，如讨论、模拟情境、参观、教学设计等。例如，在学完幼儿园备课评课这部分内容之后，教师可以组织学生开展试教练习，要求每个学生写出一份完整的课堂设计，选择写得好的学生示范演练，教师指点，将书本理论运用于实际，培养了学生实践能力，也避免了照本宣科的教学；在学习设计幼儿园区域与主题活动、区域活动的时候，教师在讲授完必要的理论之后，布置学生按照活动设计的框架“活动目标—活动准备—活动过程—活动延伸”亲自设计一场活动，发挥学生的想象力和创造力，灵活地将书本理论与实践相结合，设计完之后教师再组织学生讨论或示范，活跃了课堂气氛。有条件的学校可以组织学生到幼儿园实地参观，与幼儿园教师建立联系机制，将教材理论与幼儿园教学实践相对比，找出理论与实践的差别所在，增强学生的感性认识，克服了闭门造车式教学的不足，学生的积极性也得以提高。

注释

① 卫晓东等.幼儿教育学[M].北京：现代教育出版社，2011：72-74.

② 朱宗顺，陈文华.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2012：34.

③ 卫晓东等.幼儿教育学[M].北京：现代教育出版社，2011：43.

④ 柳阳辉.学前教育学[M].郑州：郑州大学出版社，2012：57-62.

⑤ 刘彦华.中国学前教育史[M].北京：光明日报出版社，2010.

⑥ 伍香平.幼儿教师易犯的150个错误[M].北京：中国轻工出版社，2012.

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