高职院校体育与职业精神的培育

摘 要：高职院校体育是素质教育的重要组成部分。体育精神与职业精神具有彼此渗透、彼此包容的特性。高职院校体育教学改革应致力于用体育精神培育学生的职业精神，以提升高职院校体育在素质教育的地位和作用。

关键词：高职院校；体育精神；职业精神；素质教育

作者简介：蒋志华，男，江苏工程职业技术学院素质教学部讲师，主要研究方向为体育与军事教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）35-0029-03

近年来，国内有许多高职院校将基础课教学、社会科学教学、体育与军事教学统一纳入素质教育范畴，并对教学部门的设置作了相应的调整。此举是基于拓展素质教育内涵、全面强化素质教育的创新理念和现实之需而进行的重大教学改革，旨在从教学思想、教学内容、教学方式上通过系统性的改革创新，更加突出素质教育，推动人才培养质量的进一步提升。对于高职院校而言，素质教育的核心是职业精神的培育。高职院校体育作为素质教育的重要组成部分，与整个课程体系一道共同承担起培育学生职业精神的责任。

一、体育精神与职业精神的契合

所谓体育精神，是体育运动中所蕴含着的对人的发展具有正面启迪和积极影响的有价值的思想作风和意识，是体育的整体面貌、水平、公正及凝聚力、感染力和号召力的反映，是体育的理想、信念、情操及体育知识、体育道德、体育审美水平的标志。体育精神作为一种具有能动作用的意识，是体育行为的动力源泉，又具体表现为体育面貌、体育风范、体育心态和体育期望等。体育作为人类的一种社会活动，一方面，通过身体锻炼增强人的体质；另一方面，通过体育的社会实践促进社会发展和文明进步。在体育运动中不断产生和积淀的体育精神，是人们励志前行的灵魂和动力，也是社会主义精神文明建设的重要组成部分，对提升人的道德素质、提高社会文明水平起到非常重要的作用。奥林匹克精神展示了世界的大团结，“更高，更快，更强”，弘扬拼搏与进取精神，体育精神承载着友谊与团结、和平与公平、关爱与尊重等内涵。

中华儿女在国内外体育赛场上形成历久弥新的中华体育精神，它是中华民族精神和体育精神共同作用的结晶，是中国体育的灵魂和精髓。中华体育精神是中国人在体育实践活动中形成的以爱国奉献、团结协作、公平竞争、拼搏自强、快乐健康为主要价值标准的意识、思维活动和一般心理状态。中华体育精神，既具有中华民族的个性，也具有世界体育的共性，表现在为祖国荣誉而战的爱国主义精神；以荣誉、梦想为主题，包含着社会责任感、历史使命感的英雄主义精神；展示自强风采，不怕挫折、勇于拼搏、敢于胜利、超越自我的乐观自信精神；自尊自信、乐观开朗、规范有序的公平竞争精神；听从安排、遵守规则、务实创新、信任宽容的团队精神；讲求协同性、尊重独特性与发展差异性的实用理性精神。中华体育精神在社会上具有强大的影响力。

所谓职业精神，由职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业信誉、职业作风等基本要素组成。[1]职业精神在内容上总是鲜明地表达职业利益、职业责任、职业行为上的精神要求。职业精神的基本内涵包括八个方面：（1）职业理想。一般地讲，学生对职业的选择基于三个方面的思考，即维持和保障生活的需要、利于完善和发展自我、服务于国家建设和社会发展。社会主义职业精神所提倡的职业理想是放眼社会利益，服从社会需求。这种职业理想是社会主义职业精神的灵魂。（2）职业态度。职业态度主要是指从业人员对自己所从事职业的看法以及所表现的行为举止。（3）职业责任。从业者应当把客观的职业责任变成自觉履行的道德义务，这是社会主义职业精神的一个重要内容。（4）职业技能。随着社会的发展进步，对职业技能的要求越来越高。不但需要科学技术精英人才，也需要千百万受过良好职业技术教育的高、中、初级技能性人员。这样一支劳动者大军才是社会生产力的主要方面。因此，良好的职业技能具有深刻的职业精神价值。（5）职业纪律。社会主义职业纪律是从业者在利益、信念、目标基本一致的基础上所形成的高度自觉的新型纪律。（6）职业良心。职业良心是从业者对职业责任的自觉意识，在人们的职业生活中有着巨大的作用，贯穿于职业行为过程的各个阶段，成为从业者重要的精神支柱。职业良心能依据履行责任的要求，对行为的动机进行自我检查，对行为的过程进行自我监督。在职业行为之后，能够对履行了职业责任的良好后果和影响，得到内心的满足和欣慰。反之则进行内心的谴责，表现出内疚和悔恨。（7）职业信誉。职业信誉是职业责任和职业良心的价值尺度，包括对职业行为的社会价值所做出的客观评价和正确的认识。（8）职业作风。职业作风是指从业者在其职业实践中所表现的一贯态度。从总体上看，职业作风是职业精神的习惯性表现。社会主义职业作风具有潜移默化的教育作用。

审视体育精神与职业精神的内涵，不难看出，两者之间是彼此渗透、彼此包容、高度契合的，并且存在诸多共性。国家职业运动员参加国际比赛，倡导为祖国荣誉而战的爱国主义精神，“职业人”从事职业活动，要树立为国家建设和经济社会发展作出贡献的思想，而不是为着个人利益而奋斗的行为；以团队组合形式参加的体育运动，强调团结协作精神，“职业人”的职业活动通常不是单打獨斗，而是分工协作，需要目标一致、默契配合的行动自觉，而决不可我行我素，不管你和他；参加体育比赛需要具有自强不息、勇于拼搏、积极求胜的精神，“职业人”在工作中必然会面临各种各样的困难、曲折，需要具有攻坚克难、百折不挠，高质量完成工作任务的坚定信心和决心，而决不可遇难思退、遇折而息、有始无终；从事体育锻炼需要具有锁定目标、持之以恒、坚持不懈的精神，“职业人”对待自己的职业应当爱岗敬业，努力做到干一行、爱一行、熟一行、精一行，成为一名真正的能干者，成为一名真正的“工匠”，而不能朝三暮四、随心所欲，“既干之，又恶之”，最终“行行皆外行”；体育运动讲规则，规则面前人人平等，追求的是体育比赛结果的公平公正，“职业人”要守职业纪律，有职业公德，而不可自由散漫，敷衍塞责，视职业行为如儿戏；体育活动需要专心致志、心无旁鹜、准确判断、精准攻守，“职业人”要做好工作，必须一心一意、客观谋划，既严又实、追求效率效益，而不可心不在焉、心浮气躁、心血来潮；从事体育活动，贵在乐观自信、超越自我、务实理性，“职业人”也要有自尊自信、创新创造、尊重科学的态度，而不可缺乏信心、自我贬损、满足现状、不求进步、不讲科学。总而言之，体育精神的精髓与职业精神的要义是高度融合、彼此包容的，诸多内涵可谓异曲同工，这就为通过学校体育弘扬体育精神，进而服务于学生职业精神的培育提供了完全的可能，更可谓事之所必然。

二、高职院校注重以体育精神培育职业精神

以涵养体育精神培育职业精神，要强调以人为本，在实施过程中既凸显个体技能的重要性，又体现群体的协作的能力，是一种将文化理念、思想教育、素质培养、价值观念融为一体的实施模式。推进以体育精神培育职业精神，能够更好地培养高职院校学生的职业素质，充实素质教育的内涵，促使学生更好地成长成才。

近年来，高职院校创新学校体育教学理念、注重体育精神的锻炼与培育，体育文化建设成为校园文化建设的重要内容，为全面提升学生综合素质发挥了重要作用。学校体育形式日益丰富，学生参与度不断提升，成为学生精神食粮的重要来源。学生在体育活动中不仅得到个人体育技能的培育、运动水平的提高，更是公平竞争、团结合作、求真务实、遵规守纪、相互尊重的体育道德与体育文化的学习过程。通过举行体育赛事，组织开展各种形式的体育活动，给学生带来精神上的满足并激发他们积极奋进的精神，培养他们阳光积极的生活态度。应当进一步深入领会体育精神的实质，精心筹划建设体育文化，在学生学有余力的同时全面普及体育文化建设，打造精品活动与特色活动，将体育精神渗透到每一学生的日常生活当中，这对培育学生的职业精神具有现实而重要的意义。

体育精神往往是一定历史时期的时代精神和时代风貌的具体体现。[2]因此，高职院校体育精神也必然具有着鲜明的时代特征，所推进的体育精神是与时代精神一致并客观地反映着这个时代要求的。社会学家费孝通先生认为这种精神是“人类社会赖以健全发展的基本精神”。[3]高职院校培养人才必须培养其优良的时代精神，而体育精神的培育工作正是重要的抓手。素质教育必须要有合适的载体才能发挥其作用。高职学生的健康体魄和良好的心理正是进行素质教育的载体。[4]通过体育精神培育工作能够使学生通过体育运动升华自身素质、技能、智慧与心理。体育精神充满活力与悟性，具有极强的感染力、亲和力，体育精神培育工作在实践中能够成为指导与影响学生学习、日常生活以及将来职业生活的积极因素，从而体现素质教育的本质，最终形成一种精神财富。

高职院校培养“职业人”的课程体系是根据岗位或岗位群对相关知识与技能的要求来设计的。高职院校体育课程如要真正融入素质教育和職业精神的培育，必须根据专业需求来设计。勿庸讳言，过去，高职院校的体育课程是“举校一致”的，不因专业不同而有所不同。当然“举校一致”的体育对体育精神的培养进而积极影响素质教育与职业精神的培育也是有重要作用的，但这是一般意义上的作用，针对性不强，特定意义欠缺。实际上，不同专业的工作对职业精神有着不同的要求。比如，在江苏工程职业技术学院，培养从事艺术设计工作的高职人才，就应当特别注重培养其审美意识和创新精神；培养从事经贸工作的高职人才，就应当特别注重培养其具有激情、诚信、细致的职业品性；培养从事航空机电维修的高职人才，就应当特别注重培养其严肃认真、一丝不苟的职业素质；培养从事建筑工程类工作的高职人才，就应当特别注重培养其适应经常变化的工作环境，并能亲临现场、不怕吃苦的职业精神。平稳而一贯性的工作，要的是持之以恒；波动而间断性的工作，要的是百折不挠；工程现场上的工作，要的是吃苦耐劳。总之，职业精神具有普遍性和特殊性两种属性。高职院校体育精神的培育不仅要致力于普遍意义上的职业精神的养成，也要致力于根据不同专业工作之需，以特定的体育精神积极的影响特定的职业素质。这才是真正意义上深化了体育教学的改革，才是更全面意义上将高职院校体育融入素质教育。

外部环境设施直接影响人的生活方式与心理，建设一流的、具有职业文化影响力的体育设施环境对学生能够产生潜移默化的正面影响，这种影响是一种积极的对待，更是一种体育精神培育工作的必要方式。加拿大教授斯蒂芬·利考克在《我见之牛津》中说：“对学生真正有价值的东西，是它周围的生活环境。”[5]高职院校体育设施建设不是有一个田径运动场、有几个打球的场所就能满足的。我们需要的是一个较为完善的、较为全面的体育精神训练场。高职院校体育场馆建设与设施完善是保证体育精神培育工作的基础。高水平地建设体育活动中心，是贯彻体育精神培育与职业精神培育相融合的崭新理念。一个体育活动场所，不再是一个纯粹的开展体育活动或体育比赛的场所，同时，还是一个培养体育精神的场所、一个培养职业精神的场所，它具备了职业文化的内涵。这里是体能训练场，也是耐力、毅力训练场，还是意志、激情训练场，更是内含着职业文化、职业素质、职业精神的体育活动场所，由此区别于普通院校的体育。

参考文献：

[1] 杨朝祥.技术职业教育辞典[M].台北：三民书局，1984.

[2] 李可兴，黄晓丽.高校体育精神的特质与培育[J].北京体育大学学报，2006（9）：1196-1197.

[3] 李力研.野蛮的文明——体育的哲学宣言[M].北京：中国社会出版社，1998.

[4] 李众合.大学生素质教育体系构建浅析[J].高教研究，2007（10）：83 .

[5] 马斌.基于社会生活过程的高职公共基础课程体系的构建[J].温州职业技术学院学报，2010（3）：82-85.

[责任编辑 秦 涛]

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