学习共同体理论视域下的高校体育教学管理队伍建设初探

摘 要：随着我国高等教育的发展和规模的不断扩大，高等教育逐渐形成了以质量提高、结构调整为主要特征的新的发展阶段，教学工作是高校的中心工作，教学管理工作为教学工作保驾护航，它是影响高校教学质量的重要因素之一。高校建设一支高素质、专业化的体育教学管理队伍，是保障高校体育教学顺利开展和质量提高的基本保障。该文主要围绕学习共同体理论展开论述，从这一理论新视角，针对高等学校体育教学管理队伍建设进行探讨。

关键词：学习共同体 体育教学管理 教学管理队伍建设

中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）01（b）-0066-03

高校体育工作是贯彻落实党的教育方针的关键环节，体育教学一直以来是高校教学工作的重要内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中主要的观点是：全面贯彻党的教育方针，教育是为社会主义现代化建设服务的，是为人民服务的，教育要与生产劳动和社会实践结合起来，培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在高校培养人才的过程中，体育教学对于学生的全面发展起着至关重要的作用，而体育教学过程当中的每个环节又离不开体育教学管理，因此，体育教学管理队伍的建设情况是衡量高校体育教学水平的重要指标之一。

一段时间以来，人们在思想上对体育的认识有很大偏差，在普通高校整体工作中，体育教学工作往往被边缘化，体育教学管理队伍建设存在受重视程度不够、专业化水平不高、体育教学管理队伍稳定性差、缺乏一定的创新意识等问题。该文主要围绕学习共同体理论展开论述，从这一理论新视角，针对高等学校体育教学管理队伍建设进行探讨。

1 学习共同体

1.1 学习共同体概念的解读

“学习共同体”一词， 在目前教育改革思潮和实践中出现的频率非常高[1]。有学者认为，学习共同体理论当中有丰富的教育教学价值理论，可以说，学习共同体理论能承载起当今教育改革的宏大构想[2]。滕尼斯（Tnnies）是德国著名社会学家，他于1887 年出了一本名為《共同体与社会》（Community and Society）的著作，该著作的主要内容是在对人类社会进化的两极对比基础上系统阐述了共同体理论。滕尼斯对“共同体理论”概念的研究，直接影响到后来人们对共同体的研究[3]。

经过查看资料显示，共同体学习在20世纪90年代初期开始流行，其中塞吉欧维尼（T.J.Sergiovanni）是比较有标志性的人物，他于1993年在美国教育研究协会会议上提出，学校不再是表面意义上的传授知识的组织，应该转化为合作的“学习共同体”，正是这次的发言，被大多数学者认为是真正意义上的学习共同体概念兴起的标志。1994年，塞吉欧维尼在《建立学校共同体》（Building Community in Schools）这一著作中又提出了共同体的重要性。1995年，博耶尔（E.Boyer）在《基础学校：学习的共同体》（The Basic School：A Community for Learning）中首次明确提出了学习共同体这一概念。博耶尔（E.Boyer）还定义了“学习共同体”的三大特征，即：“共同的愿景、教师作为领导者、家长作为合作者[4]。”从此，学习共同体理论被正式引入学校教育。

在国内，有关学习共同体的概念，仁者见仁，智者见智。其中张建伟博士在《试论基于网络的学习共同体》中对于学习共同体的概念最具有代表性：“一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源、共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[5]。”

1.2 学习共同体理论的理论基础

1.2.1 理论基础一：教育本质论

美国教育学家杜威指出：“教育是通过个人参与人类的社会意识而进行的，并且人们在出生的时候就已经无意识的开始了这样一个过程。在这个过程中，教育不断地熏陶个人的意识、发展个人的能力、锻炼个人的思想、形成个人的习惯并激发个人的感情和情绪。”从教育家杜威的观点中，我们可以看出教育的过程就是不断成长的人与文化相互互动、影响的过程。在学习共同体概念中，同样强调的是一个团体成员之间通过沟通、交流、分享等形式相互合作、相互互动、相互反思等过程。

1.2.2 理论基础二：建构主义理论

建构主义属于认知心理学派的一个分支。建构主义的观点认为：知识的获得是由学习者在一定的社会文化背景下，通过人们之间的相互协作，以及学习者与社会环境相互作用的过程所达到的意义构建过程。在这个过程中，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”被称为是学习环境中的四大要素或四大属性[6]。而学习共同体所强调的是在共同体的情境下，各个成员之间通过相互互动、相互影响与作用，最后实现对知识与意义的建构。

1.2.3 理论基础三：社会互动论

在互动论观点中，教育的本质是人际关系的融洽、提供良好的学习环境条件以利于学习者个体知觉的分化，并且将新的资料准确无误地整合到学习者个人知觉之中的活动。概括起来，主要包括三方面：（1） 教育是一种社会化过程。（2）互动产生更加有意义的学习。（3）不断自我认知与自我理解。在互动论者看来，教育的目标主要包括： 如何学会更好地同他人融洽相处，如何学会所必需的生活技能， 如何学会以一种既有利于自己又有利于世界的方式生存于客观世界之中[7]。反观学习共同体，可以得知，团体各个成员之间具有不同的思维方式、不同的知识结构、不同的认知风格，大家可以扬长避短。同时，团体成员之间的相互协作、相互学习又有利于成员自尊、自重情感的产生[8]。

1.3 学习共同体的核心内容

在学习共同体的概念中，可以看出团体成员之间首先要树立共同的目标，共同的目标是学习共同体发展的基石，仿佛一盏明灯，照亮大家前进的方向，共同一致的目标既能体现出团体成员的责任感，同时又能反映出团体成员的价值观。共同的目标确定以后，团体中的成员需要通过不断地学习、研究、合作等众多的活动，进而实现对知识与意义的构建。与此同时，团体各成员对共同体的众多活动和自我进行反思同样至关重要，目的是促进整个团体和自我得到发展和完善。最后，在共同体不断发展和壮大的基础上，形成团体成员对共同体的归属与认同。所以，学习共同体的核心内容是由一系列活动过程构成的，概括起来是：共同目标的确立、学习与合作的进行、研究与建构的完成，最后各成员的反思以及认同与归属的形成，整个过程构成了学习共同体的核心内容[8]。

2 从学习共同体理论视角对高校体育教学管理队伍建设的探讨

一段时间以来，人们在思想上对体育的认识有很大偏差，在普通高校整体工作中，体育教学工作往往被边缘化，体育教学管理队伍建设存在受重视程度不够、专业化水平不高、体育教学管理队伍稳定性差、缺乏一定的创新意识等问题。基于目前高校体育教学管理队伍的现状，笔者认为，从学习共同体理论视角对高校体育教学管理队伍建设进行探讨，关键在于理念的创新，在高校中建立从教务处到体育部教务管理人员的体育教学管理学习共同体。通过高校体育教学管理学习共同体的建立，实现体育教学管理人员之间的沟通、研究、合作、分享、建构、反思、认同与归属，在体育教学管理人员自我发展提高的同时，使得体育教学工作同时得到提升。

2.1 高校体育教学管理队伍各成员应建立共同的目标

在高校体育教学管理过程中，主体应该是体育教师和全校学生。因此，高校体育教学管理队伍首先应该明确共同的管理目标是“一切以体育教师和学生为中心、以体育教学质量的提高为中心，以高质量的服务为宗旨。”尊重体育教育规律、尊重体育教师的专业发展规律和学生的身心发展规律，在实践的过程中，尽可能满足教师和学生的需求、情感、个性化等，以便更好地服务于教学、教师和学生的发展。

2.2 高校体育教学管理队伍各成员应相互学习、研究与合作

在体育教学管理过程中明确“一切以体育教师和学生为中心、以体育教学质量的提高为中心，以高质量的服务为宗旨”的共同管理目标之后，体育教学管理人员所要做的就是围绕该目标，针对体育教学管理的理论与各项实践活动、各成员之间进行相互学习、研究与合作等活动。

首先，高校体育教学管理人员应该转变观念，系统地学习教育学、教学管理系统理论与方法等专业知识，树立终身学习的理念。其次，针对在高校体育教学管理实践领域存在的众多实际问题，体育教学管理人员要不断进行实证研究。最后，针对体育教学管理目标、体育教学内容、体育教学管理方法的选择与运用等各个方面的理论与实践问题，体育教学管理成员之间还需要通过合作来商讨。体育教学各成员之间相互学习、研究与合作的整个过程，也是彼此之间实现共同提高的过程。

2.3 高校体育教学管理队伍各成员应进行建构与反思

学习共同体中建构是非常重要的环节与过程。在高校体育教学管理过程中，团体各成员在学习、研究、合作的基础上，针对高校体育教学管理中重要的理论知识以及在实践过程中所遇到的各类问题进行知识与意义的建构，这一过程能够使得体育教学管理人员更加全面而深刻地掌握体育教学管理的规律、性质以及与其他工作之间的关系，目的是为了提高高校体育教学管理效率和质量。

反思是每个人的重要品质，对于专业工作者来说，通过反思可以提高其工作质量，实现其专业发展[8]。随着高等教育的发展，高校中体育教学管理也可以说是一项非常专业化的工作，体育教学管理人员是专业人员。在高校体育教学管理过程中，每一位教学管理人员应不断总结、分析以往的经验教训、反思自我。通过这种总结和反思自我，对于体育教学管理整个共同体的理解才能更加清晰、到位。在此基础上，体育教学管理人员自身的教学管理能力与专业发展得到提升，进而提升共同体的发展。

2.4 高校体育教学管理队伍各成员应形成认同与归属

在高校体育教学管理队伍的发展中，高校教学体育教学管理人员的认同与归属对于体育教学管理队伍的建设与发展至关重要。在整个体育教学管理共同体过程中，成员的认同与归属所形成的前提是共同目标的确立，关键的部分是学习、研究与合作的开展，核心的部分是建构与反思的进行。因此，在具体的体育教学管理实践中，我们要高度重視以上几部分内容，因为体育教学管理人员共同经历过这些过程之后，才能逐步建立起对体育教学管理共同体的认同与归属，他们彼此之间才有更大的动力去实现更高的目标，这是一个良性的循环。

3 结语

尽管高校管理者对体育教学管理队伍越来越重视，并积极采取有效的措施提高体育教学管理队伍的建设，但是高校体育教学管理队伍建设是一项长期的、系统的工作。高校体育教学管理队伍的建设能否再向前迈入一个新台阶，关键在于体育教学管理人员对于新观念的更新和转变，对于高等学校体育教学管理理论与学习共同体理论以及在实践过程中的理解。

参考文献

[1]赵健.学习共同体的建构[M].上海：上海教育出版社，2008：1.

[2] 杭花平.基于合作 超越合作——学习共同体理论应用于体育类院校英语口语教学的意义[J].长春教育学院学报，2014（2）：80.

[3]李慧凤，蔡旭昶.“共同体”概念的演变、应用与公民社会[J].学术月刊，2010（6）：20.

[4]陈晓端，任宝贵.当代西方教师专业学习共同体的理论与实践[J].当代教师教育，2011（1）：21.

[5]张建伟.试论基于网络的学习共同体[J].中国远程教育，2000（增刊）：52-54.

[6]建构主义理论[EB/OL].http：//baike.haosou.com/doc/1145466-1211797.html.

[7] 伏荣超.学习共同体理论及其对教育的启示[J].教育探索，2010（7）：7.

[8]李春杰.基于学习共同体理论的高校教学管理队伍建设初探 [J].教育业，2013（5）：74.

推荐访问:视域 共同体 教学管理 队伍建设 初探

---