《基础工程》教学方法的探讨

摘要：基础工程是土木工程专业学生必修的专业基础课。随着基础工程技术的不断发展，基础工程的教学也应该进行改革。本文分析了基础工程教学过程中发现的问题，并提出相应的改革方法，以期达到提高学生的创新能力和综合素质的目的。

关键词：基础工程；教学方法；存在的问题；改革

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0185-03

一、引言

《基础工程》是土木工程专业必修的一门重要专业基础课，不仅涉及土力学、材料力学、结构力学、工程地质学等基础学科的知识，还是一门实践性和应用型都很强的课程[1，2]。作者在教学过程中，发现学生普遍反映教材内容多、课后作业和课程设计无从下手。针对学生学习上的诸多困难及学习积极性低的现况，作者根据近几年从事《基础工程》教学工作的经验，对《基础工程》教学中存在的问题进行分析与总结，提出了一些改革方法，意在提高《基础工程》教学效果，使学生能掌握在各种可能荷载及其组合和工程地质条件下地基基础的受力、变形和稳定性状的规律，为其今后从事地基基础的设计、施工、检测和维护打下基础。

二、基础工程教学存在的问题

1.教材选择不合理。教材选择不合理的原因有二。其一是目前已出版的《基础工程》教材种类很多，质量参差不齐，其中不乏粗制滥造者。主要表现在：（1）有部分教材可能是作者为了完成任务或指标而编写的，在书编完后根本没有仔细地校核就出版了，教材里面的错误百出；（2）有些教材不及时更新，未介绍目前基础工程的新的施工工艺、结构型式、计算理论和地基处理技术，跟不上基础工程的新发展；（3）2002年2月20日国家发布了《建筑地基基础设计规范》（GB50007-2002）[3]，2008年发布了《建筑桩基技术规范》（JGJ94-2008）[4]，而有些教材还在沿用以前的老规范，内容陈旧落后。原因之二是有的教师并不是通过仔细阅读而精选出最适合学生的精品教材，而是凭第一印象来选择，更有教师为了销售自己和本校老师编写的教材而完全不考虑其他优质教材。这种行为不仅严重地损害了学生的权益，还会严重地打击学生学习的积极性甚至给学生带来误导。劣质教材的使用无疑会使教学效果受到严重的影响[5，6]。

2.课堂质量受多因素制约。

（1）学时少而内容多。随着高校教学改革中“拓宽专业口径”思想的提出，学校要求在教学中既要不断增加基础课程的教学内容，又要扩大知识面。这样一来，专业课程的教学内容势必增加，而教学学时却受到压缩。许多教师贪大求全，习惯于以“老师讲、学生听”的模式来给学生在短时间灌输更多的知识。这往往使得课堂更加枯燥无趣，再加上课外作业过多，负担过重，学生学习的积极性和主动性必然受到打击，教学效率难以得到进一步提高，在一定程度上影响到学生专业能力的培养。

（2）缺乏实践教学。《基础工程》是一门实践性和应用型很强的课程，但目前教学主要集中在其理论教学的部分，而由于教学条件或课时的限制往往在实践部分涉及得很少。因此，这样的教学方法往往让学生对基础工程概念和理论很模糊、抽象，不利于学生的深入学习，同时，这种模式培养出来的学生一旦遇到实际的工程，往往就不知道如何处理。

（3）教师自身水平的欠缺。《基础工程》的教学与其他纯理论的课程不同，需要老师除了具备较高的理论知识外还应该要有很强的实践经验，但是有部分老师由于条件的限制，尤其是刚毕业的年轻教师，一直处于求学阶段，实践的机会很少，对一些基础工程的施工工艺和技术弄得并不是很明白，这样的老师去给学生上课自然是不可能给学生讲明白的。

二、教学方法改革

针对《基础工程》教学中存在的问题，作者提出以下几点进行改革。

1.教材的选择和教学内容的确定。好的教材首先在内容上要做到与时俱进，与本学科发展现状一致，与现行的新规范和标准一致；其次，难易程度要与学生的层次一致，且内容编排上要有条理性和系统性，除此以外，每章节后应附有复习思考题和答案，便于学生课后复习巩固和扩充知识面。然而目前教材主要是由任课老师或者教材科选择，很少是精挑细选出来的好教材。为了解决教材选择不合理的问题，可以让学生参与到教材的选择中来，采取“任课老师粗选，学生细选”的办法来挑选教材，同时学校还可以建立一个教材评估系统，在该系统中学生可以对用过的教材进行评价，也可以推荐好的教材。那么打分低的教材在来年将被淘汰，而打分高的教材则可继续使用。如此一来，粗制滥造的劣质教材必然无法在这样的评分系统中存活下去。

对教学内容方面，要有所取舍。必须承认，部分内容在教材和规范上是有，但是在工程实践中，部分内容很少用到。对于学时偏于紧张、精力有限的教师和学生来说，将教学内容删繁就简。一方面在明确定义、概念、基本原理基础上，对一些繁琐的公式推导予以删除，通过给学生简单介绍推导思想，让有兴趣的学生课后自学；另一方面，在教学过程中注意避开与以前所学学科交叉、重复的内容，把有限的时间用到新知识、新技术教学中去。这样既有利于减少教学课时数，提高课程的教学效率，又有利于学生学会如何寻找事物的内在联系，掌握课程的精华。

2.教学手段多样化。

（1）增加实践教学。对于许多涉及到概念及施工方面的内容，如果在课堂上讲解学生会感到枯燥无味，不容易接受。如果带学生去施工现场边观摩施工过程边讲解施工机械设备、施工方法、施工步骤，会更加生动形象，学生更能理解。比如钻孔灌注桩的钻孔方法和主要机具、施工的准备工作，钻孔、清孔、吊装钢筋笼骨架；又比如灌注水下混凝土、浇筑承台、施工中常见的事故及防治处理措施等。这些内容由于日常生活没有接触，学生缺乏感性认识。而钻孔灌注桩的施工现场，各种施工机械、设备、器具应有尽有，学生在施工现场观摩施工过程，教师讲解施工机械设备、施工方法、施工步骤、注意事项等，生动形象，容易理解容易掌握，教学效果很好。

（2）结合多媒体，加强工程实例的剖析。实践教学受到限制，以及有些实践经历时间长，不适宜实践教学时，引入已有实例则是一个不错的选择。在实例的讲解过程中结合使用多媒体，不仅可以节约板书时间，而且可以通过图片、视频的展示，使学生在有限的课堂时间内学到更多的知识，对于工程实践有更生动的认识，有利于提高学生综合运用知识的能力和将来解决工程实践问题的能力。

（3）开展课堂讨论。对于课堂中一些难以理解的问题，可以通过开展课堂讨论的方式，来增加学生对知识点的进一步理解和思考。比如基础埋深的确定，在不同情况下，是取室内地面标高到基础底面的距离，还是取室外地面标高到基础底面的距离，或者还有其他的方法？选择的理由又是什么？这样不仅使得课堂氛围活跃起来，还有利于增加课堂的趣味性，增加学生对一些难点的理解。可以避免“注入式、满堂灌甚至电灌”教学法的弊端。

（4）开展专题讲座。专题讲座可以根据学生的兴趣，选择不同性质的讲座，比如对于对工程实践感兴趣的同学，可以选取一个具有代表性的基础工程实例，从如何阅读和分析地勘报告、作用的传递、基础型式的选择、基础的布置到设计计算过程进行讲解。对于对理论研究感兴趣的同学，可以选择一些当今学术界前沿的课题进行介绍。这样既使学生了解了一般设计原理及设计过程，又开阔了学生的视野，使学生终身受益。

3.提高教师自身水平。

（1）以书面形式广泛征求教学意见。尽管很多教师已做到课前认真备课，但在课堂上依然存在一些不足，且自身很难发现。在这样的情况下，一般可选择在开课2～3星期以后，采取以书面的形式请学生匿名对该课程教学提出自己的想法。绝大多数学生都是非常真诚的，有许多中肯的、对教学工作改进有极大帮助的建议和想法。这对于提高任课老师的教学水平是非常有利的。

（2）同行互相听课评课。同组教师互相听课、评课是一种提高教师教学能力的有效途径。该方法有利于促进讲课教师钻研教材，并从从同行评课中牢记教训，及时改进。同时促进听课者取长补短，相互借鉴，使自己的教学工作更加科学、更趋完美。对提高教学水平，提高教研能力，营造积极进取、团结竞争的教师集体和教育环境都大有裨益。

（3）促进校企合作。很多教师一毕业便从事教育工作，很难从工程实践中获取实践经验，为了能够给老师和学生提供足够的实践机会，学校必须和企业加强联系和合作。在合作时，学校给企业提供智力支持，企业给学校提供实践平台，这样就能发挥各自的优势，进而提高学校的办学水平和企业的竞争力。因此，这是能让企业和学校双赢的一项伟大事业。

三、结论

为了提高《基础工程》的教学质量，加强教学改革势在必行。我们将继续探索提高《基础工程》课堂教学质量的方法，使学生端正学习态度，激发学习热情，提高综合素质，为社会输送一批批优秀人才。

参考文献：

[1]曹云.基础工程[M].北京：北京大学出版社，2012.

[2]陈希哲.土力学基础工程（第4版）[M].北京：清华大学出版社，2004.

[3]中华人民共和国建设部.GB50007-2002建筑地基基础设计规范[S].北京：中国建筑工业出版社，2011.

[4]中华人民共和国建设部.JGJ94-2008建筑桩基技术规范[S].北京：中国建筑工业出版社，2008.

[5]贾燕翔，刘利军，李久明.《地基基础》课程教学改革研究[J].新余高专学报.2010.Vo.l15，NO.4：105-106.

[6]魏丽敏，何群，陈果元.基础工程课程设计教学改革的探索[J].中南林学院学报，2004，24（6）：136-138.

基金项目：南华大学博士科研启动基金（2011XQD23）。

作者简介：胡萍（1983-），女，湖南常德人，南华大学城市建设学院，讲师，博士.主要研究方向：路基加固。

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