音乐在历史教学中的应用

【摘 要】音乐融汇于历史教学，不仅能使学生对历史现象、事件、人物产生情感的共鸣，更能活跃课堂气氛，使学生在享受审美情趣的同时激发学习历史的兴趣，在展开想像的同时激起创新的欲望，在欣赏音乐的同时进行历史的探究。文章以美国音乐为例，就音乐在历史教学中的应用进行了探讨。

【关键词】音乐；美国；历史教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0122-02

作为一个移民国家，多民族的特点造就了美国音乐的多元化和多样性，宗教音乐、印第安人土著音乐、民间世俗音乐、大众流行音乐都非常丰富，已经成为全球最富有特色的音乐实体之一，在国际乐坛上占有举足轻重的地位。美国音乐还有着丰富的历史，包括建国前170年的历史，美国音乐已经走过了将近400年的历程，大至国家大事、国家战争，如总统选举、一战、二战、越南战争等，这些重大事件在当时的音乐创作无不留下了浓墨重彩的一笔；小至人们的社会生活、情感态度、喜怒哀乐、兴趣爱好，如人们用音乐来表达他们的痛苦遭遇、用音乐描述发生在他们身边的逸闻趣事、用音乐抒发他们对时事政治的态度意见等，可以说音乐是一部浓缩版的“美国史”。

一、音乐在中学历史教学中的应用

1. 音乐在史料教学中的运用

史料教学是在教师的指导下，学生通过自身的探究活动来学习历史，包括探索历史的本来面貌和掌握一定的历史研究方法。在教学实践中，美国的历史教师拓展了课程资源，把经典艺术品如历史名画或音乐、电影等用作探究历史的资料。还有的教师通过音乐以及歌曲和歌词来让学生探究美国历史，这种方法更适合在低年级使用，并且可随堂运用，与其他教学方法整合，共同完成教学任务。

将音乐融汇于历史教学，不仅能使学生对历史现象、事件、人物产生情感的共鸣，从而留下较为深刻的印记，更为重要的是，这样的学习方式能活跃课堂气氛，使学生在享受审美情趣的同时能激发学习历史的兴趣，在展开想像的同时激起创新的欲望，在欣赏音乐的同时进行历史的探究。

虽然高中课文简要包含了文学、视觉艺术和20世纪30年代的新兴电影产业，尽管音乐在流行文化和政治上有重要的影响，但是歌曲的丰富性常常被疏于探索。

美国匹兹堡的一名高中历史教师皮特·狄纳多（Pete DiNardo）（Mt.黎巴嫩高中 Mt.lebanon High School）在带领学生学习美国30年代的大萧条事件时就运用音乐进行了教学。首先让学生回顾了1932年的主要历史事件，如：失业统计，酬恤金进军事件，冲突和绝望的例子，还有当年的总统竞选。然后播放歌曲《兄弟，可否赏我一毛钱》（Brother Can You Spare a Dime）：曾经我建造了铁路令它能够通行，曾经我建造了一道铁路，现在一切已完工……兄弟，你能借我一毛钱吗？曾经我建造了一座高塔，现在一切已完工，兄弟，你能借我一毛钱吗？让学生领悟这首歌设置的一种社会要求普通人做的事情都做完后被出卖的感情基调，并向学生提问：你们有多少人相信努力工作可以带来成功？这首歌反映了30年代的美国出现的什么样的现象？如果这首歌曲确实代表大众，那么如果人们按照社会的期望去做却没有得到承诺的奖励，人们会得到什么？通过歌曲学生对30年代美国大萧条时期大量居民失业、生活困苦及罗斯福新政有了更深刻、形象的认识。

2. 音乐在历史神入中的运用

神入是指研究人员要置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史。在历史教学中，教师运用音乐能唤起学生听觉、情感共鸣外，还可以为学生提供一种最接近人民生活的历史材料。

音乐除了值得反复推敲、富有韵律的歌词外，其旋律更是能营造出一种情感上的氛围，具有巨大的感染力，能让学生更容易地“神入”历史，实现情感上的共鸣。尤以革命类歌曲最为突出，或激昂高亢，或低沉婉转，无不展现的淋漓尽致，而仅凭语言表达、图文呈现是难以达到的。在这种氛围下，学生能更加迅速地融入到当时的历史事件中，与历史当事人产生强烈的情感共鸣。在学习美国的民权运动时，教师播放阿瑞莎·富兰克林（Aretha Franklin）的《尊重》（Respect）：你想要什么，我所需要的只是你回家时的一点尊重（只要一点点），弄清楚它对我有着怎样的含义，尊重，请注意，尊重……从歌词中不难体会出，它发出的是黑人要求得到尊重的呼声，歌词后半部分反复出现“尊重”（respect）一词，表达了强烈的要求平等的思想感情。

3. 音乐在角色扮演中的运用

早在1982年一门“音乐和角色扮演中的美国史”（American History through Music and Role Play ）的课程被开发，并于1982年春季学期在波尔州（Ball State ）的一所中学进行试验实施。它的目的是用音乐，特别是歌曲和角色扮演来进行美国史的4个专题：宗教、国界、社会改革和政治的教学。

如教师在讲第四单元：音乐和美国政治，主要研究美国革命特别是与总统选举有关的音乐，主要目的是通过音乐和其他材料、角色扮演来让学生理解美国政治史。在课上，教师把学生分为几组，分别代表竞选的各个党派。各组被细分成各政治团体，选择候选人，并调查他们所负责的那个选举。候选人在调查相关历史的基础上发表竞选演讲，小组成员为他们所支持的候选人唱竞选歌，如唱《再上征途》（On the road again）来学习1985年的总统竞选。

二、成功之处

课程资源多元化和教学方式多样化已成为美国中学历史教学的发展趋势。在课程一开始播放音乐是比较常用的方式。当一首动感十足、或者古老空灵、或者耳熟能详的歌曲在教室响起时，学生的注意力会自觉地转移到课堂上。如果讲课前，教师已经向学生介绍过今天讲课的主题以及课堂上可能会碰到的问题，那么学生就会自觉或不自觉地分析聆听歌词的内容。这种课堂导入方式能够让学生记得更快、更准确。而且，在课前播放音乐对于把学生引入课堂、奠定一种基调、把学生的注意力集中在课堂上来是一个很有效的方法。

在课程中间播放音乐，可以强化教师所讲观点和内容，并为学生提供了一种记忆工具。在播放音乐时，教师会提供给学生歌词，而这正好弥补了课前播放音乐的不足，因为在课前播放音乐时教师不能保证每个学生都在认真听歌词。在各个主题之间进行切换时也可以通过播放歌曲进行。

在课程结束时放音乐，学生离开教室后会反复哼唱歌曲中的一部分，就像歌曲仍在耳边回响。经常哼唱一方面可以帮助学生延长记忆保持的时间，另一方面，学生在课后经过不断地反复和思考会产生新的观点或有新的发现。

音乐还是帮助学生理解、记忆所学内容的有效方法。美国的教师Maute把学生之所以能轻松地记住歌词归功于音乐的韵律、节奏和歌词重复。因此，她认为音乐能帮助学生记住重要的内容。旋律和歌词是一种记住史实的自然方式。

三、存在的问题

在课堂上使用歌曲是一种很消耗时间的方式，一首歌可能需要占用课堂上好几分钟的时间，那么，课堂教学时间如何分配是一个重要的问题。一节课，要播放几首歌曲？每首歌曲需要多长时间？如果需要详细分析歌词的歌曲要重复播放几次？这些问题，都需要教师在课前做好详细地规划和安排，甚至出现突发情况（如，学生对教师准备的歌曲不感兴趣、学生对歌曲的理解和教师之前设想的结果不一样等）怎么应对？这就需要教师有较高的课堂掌控能力和较好的突发情况处理素质。另外，一首歌曲那么长，不可能所有的内容都与课堂教学主题相关，并且面对宝贵的课堂时间，就要尽量呈现精华部分。随着科学技术和网络的发展，现在有很多音乐编辑软件，这就要求教师至少要会使用其中一种，将课堂教学需要的歌曲部分进行剪辑，达到课堂时间的充分利用和教学效果的最大化。

在数量庞大的音乐中找出几首甚至一首与教学相关的歌曲，必定要占用教师大量的备课准备时间，花在寻找和听音乐上的时间要比教师实际在课堂上播放音乐的时间要多得多。这也是很多教师不经常应用音乐教学的一个很重要的原因。但不管怎么说，倾听历史是一种不可忽略的历史教学方法。

参考文献：

[1] 李稚勇.历史教育学新论——国际视野中的我国历史教育改革[M].北京：人民教育出版社，2012：282-290.

[2] Pete DiNardo.Whose America？：Contesting the Meaning of America in the 1930s[J].OAH Magazine of History，2005（6）：27-33.

[3] 陈新民.运用历史神入激发学生的历史学习——你能神入张伯伦的内心世界吗？[J].历史教学，2001（6）：49-52.

[4] William E.Studwell，D.F.Longerganm Clauw The Classic Rock and Roll Reader：Rock Music from Its Beginnings to the Mid-1970s[M].1999.

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[6] Palmer.Jesse.Using songs as original sources in history and government Classes[CP].Education Research Complete.

[7] Listening for History[J].OAH Magazine of History，2005（7）：3.

（编辑：杨 迪）

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