中学英语校本课程评价标准

摘要：校本课程评价是新的评价研究领域，评价强调学生的终身发展、教师的专业成长和学校特色的形成。本文提供了校本课程开发、实施和效果评价标准，以期为国内校本课程评价实践的深入提供理论上的视角和实践中的参照。

关键词：校本课程 评价 标准

中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)06(c)-0000-00

根据《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》的精神，通过对中学英语校本评价的创新研究和实验，尝试建构适合校情和学生发展需求的英语校本评价理论与实践，从而引导校本课程评价的理性发展。

1 校本课程开发的评价

校本课程开发评价旨在以适应社会发展和时代要求为基础，以学生终身发展为宗旨，以弘扬办学理念、形成办学特色为目标，构建“开放式、建构型”可持续发展的校本课程体系。

(1)校本课程的开设必须有课程纲要、有教材、有一定数量的学生并经过学校有关部门批准。

(2)新课程背景下，建构师生双主体互动式课堂教学模式，师生都是课程实践和评价的主体。

(3)课程要保持一定的延续性和稳定性，特别是应体现课任教师的个性、才华，弘扬学校特色。

(4)课程要坚持“一切为了学生发展”的理念，是一种 “以师生的发展为本”的课程。

(5)课程选择应与发展英语特色学科，培养具有英语特长人才的目标一致。

(6)课程目标符合学校的教育哲学，除应该具有所有课程目标的共性外，还应该具有独特性、指向性、开放性与动态性。

(7)教师具备开设校本课程的意愿、知识和能力；

(8)材料重构与学生学习基础和需要相适宜，课程资源能够有效获取，内容设计具体有弹性。

(9)课程组织恰当，符合学生的身心发展的特点；

(10)课程评价的方式方法恰当，整个课程方案切实可行。

2 实施过程评价

2.1 教师教学评价标准

教师教学评价在英语语言、教学设计和教学实施方面应达到如下标准：

(1)掌握英语基础语音知识，正确朗读字母和国际音标，正确朗读单词和所教的语言材料。

(2)能用英语就日常生活和工作进行交流，具有用英语进行教学的能力。

(3)能较好地掌握阅读、演讲和演唱的基本技能。

(4)能熟练有效地使用字典、互联网、图书等多渠道资源解决教学中的问题。

(5)了解英语和汉语在语音、词汇、语法方面的异同。掌握五千英语词汇，熟悉英语语音、词汇、语法教学的基本过程和方法。

(6)具有较好的汉语水平，有较丰富的自然科学和社会科学知识，对文学、艺术、音乐和体育有兴趣，并有所了解。具备终身学习的意识和能力。

(7)理解语言、文化和思维的关系，了解中、外文化在人际交往、风俗习惯、价值观念方面的异同。

(8)熟悉校本课程教学的基本过程、方法和流派，理解并掌握校本课程所规定的教学目标、内容。

(9)了解中国学生在英语阅读、演讲和歌曲演唱中常见的错误，并有解决的策略。

(10)了解与校本课程教学有关的测试与评价的主要目的和功能；有丰富的校本课程开发、评价理论，敏锐的教育研究意识和较高的课程资源开发和利用的能力。

(11)充分了解学生的心理、生理特征和学生的个体差异，选择有助于实现教学目标的技术手段和英语教学资源。

(12)选择的内容与形式既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际。要从英语语言、文化、思维等多个维度把握语言材料的难度和篇幅。

(13)教学设计能激励学生根据教师的引导展开自主或协作学习，课程活动和任务应适合学生的知识基础，以学生已有的语言知识、技能和文化信息为起点，指导学生掌握英语语言、文化等学习方法。

(14)在任务情境中提供英语阅读、演讲和演唱的基本性的概念，以鼓励学生整合这些知识。

(15)形成对英语报刊、演讲、歌曲的认识并积极参与交流，如英语广播、英语报刊编辑、英语歌曲演唱、英语演讲等。

(16)形成基于信息网络技术的英语阅读方式，学生能通过网络浏览、吸收多种英语信息或资源，能利用网络相互沟通与交流。

(17)能明确把握每一位学生的学习优势，帮助学生建立基于其优势的英语学习愿景。

(18)能用正确得体的语音、语调、语气、结构，向学生呈现所学语言，以确保每位学生能清晰感知学习任务。

(19)全面了解学生的校本课程学习机制，能按照符合学生英语学习真实机制的方法，引导学生学习所学内容。

(20)语言教学中坚持让学生在真实语言环境中感知。

(21)坚持使用语境真实的新闻语段和语篇教学，帮助学生建构图式。

(22)充分了解学生兴趣，按照学生兴趣开展教学。课堂教学坚持兴趣启动，每一环节之间均采用兴趣活动进行衔接。

(23)指导学生掌握自我管理学习的策略。

(24)每一40分钟课时坚持class work, pair work, group work占20分钟以上，个别回答、全班听的活动占5分钟以内，教师讲授与示范活动15分钟以内。

(25)每一课时，必须有不少于2次活动；保证所有学生参与学习活动不少于3次；保证评价每位学生不少于2次；走到每位学生身边不少于2次。

2.2 学生学习评价标准

对学生学习的评价，学生在教师引导下，在语言、文化和思维三个维度应该达到如下标准：

(1)能在教师的引导下，理解校本课程既是满足自己当前学习的需要，又是在学习如何规划自己的人生，建立学习校本课程的愿望。

(2)能听懂一般的英语新闻广播、英语电视节目、一般话题演讲、不同类型的英文歌曲。

(3)能用准确、清晰，语调自然流畅的语音参与对话或演讲，提供并获取信息、表达情感、交流观点；语言组织正确、得体。

(4)能就友谊、家庭生活、社会活动等话题演唱15-20首歌曲，能读懂“Teens”，基本读懂“China Daily”,能当英语小记者、主持校园英语广播节目。对各种体裁的英语语言和文化特性有一定理解和体验。

(5)能理解并解读各种主题的书面和口头英语。

(6)能根据所学的校本课程内容，就相关话题向读者或听者传递信息、概念或想法。

(7)有广泛的英语阅读兴趣、良好的阅读习惯、阅读意识及一定的阅读速度。

(8)能根据所学歌曲的旋律创作歌词，能坚持做阅读记录、自办英语墙报、英语报刊编辑，能用英文书写演讲稿、报告和公务信函等。

(9)能形成对英语篇章整体结构的理解能力。

(10)能用英语评价他人的观点、态度，文体恰当，用词准确。

(11)能基本形成英语新闻、英语演讲稿、英语歌词的词语特征图式和语句结构特征图式。

(12)能激化自己的情感学习英语及文化。

(13)能形成学好英语、参加英语活动的习惯和克服困难的意志力，能将兴趣转化为稳定和持久的英语学习动机。

(14)通过英语阅读，掌握科学和有效的阅读方法和技巧、体会写作技巧、品味阅读快乐、了解世界文化、增强祖国意识和国际视野。

(15)能利用推理、归纳等逻辑手段总结所接触的语言材料中的语言规律并加以利用。

(16)在学习中善于抓住重点，能对所学的内容进行整理和归纳，能借助图表等非语言信息进行理解或表达。

(17)能运用英语拓展其它学科的知识，能进一步形成有效阅读策略和强化合作学习策略和意识。

(18)能有效地调整策略学习英语及文化。

(19)能在老师引导下，积极参与校内外的英语学习活动，准时参与校本课程学习，将活动成果贴到活动展区或收集到个人档案袋。

(20)能根据学习内容，选择适合的评价目标和相应的评价形式，评价自己和同伴的学习过程和效果。

(21)能根据交际的话题、场合、人际关系等相关因素得体地使用语言；能借助手势、表情等非语言手段提高交际的效果。

(22)能够借助英语提高自身情趣、丰富自己、成为终身学习者。

(23)能通过多渠道资源获取、加工、应用和创造英语信息。

(24)能形成学习英语和参加英语活动的合理态度。

(25)能形成学习英语和参加英语活动的合理焦虑。

(26)通过中西方文化对比，能够理解他国文化和文化比较的概念。

(27)能通过接触和了解讲英语国家的文化，加深对本国文化的理解和认识，信仰本国文化，尊重他国文化。

(28)能吸取异族文化，完善本族文化；能与异族文化的人相处，行为得体，符合多元文化的要求；能运用异族文化背景的人能理解、能接受的方式叙述中国的事情。

(29)能初步了解讲英语国家的历史、地理、习俗、宗教、哲学、文学、社会等常识，包括讲英语国家的文化对世界文明贡献的知识,第二语言社区生活方式、社会态度和价值观的知识。

(30)在英语学习过程中有多种类型多种层次的思维活动。能学习用地道的英语表达概念和思想。

(31)在分析和解决问题的过程中发展批判性思维能力、探究能力。

(32)能进一步通过了解英语报刊、演讲、歌曲的思维特点，形成良好的思维品质。

3 实施效果评价

校本课程实施效果评价主要是从学校的内部效应和外部效应两大维度来考察课程实施以后，是否达到了所设计的课程目标。

(1)90%的学生达到课程方案所设定的课程目标，部分方面甚至超过预设目标。

(2)学生综合语言运用能力、学习能力和创新思维能力有较大的提高。

(3)知识储备和提取及时、有效。

(4)能积极参与校本课程学习与评价活动，在遇到学习与交际困难时，能有意志力在老师引导下克服困难。

(5)参与学习活动的心情轻松与紧张并存。

(6)学生学习该课程的学时总量不低于课程总时量的90%。

(7)学生调查问卷表明，90%的学生对本课程非常满意或比较满意。

(8)90%的任课教师对该课程的总体评价满意。

(9)教学部门、社区对本课程总体评价很高。

(10)教师能主动改变教学方式，能把所拥有的知识良好地传递给学生。

(11)教师在课程实施过程中能不断拓展自己的知识空间、精神空间，课程理解能力、协同课程教学能力、驾驭教学材料能力都有明显提高。

(12)丰富的教学内容，多样化、层次化的教学目标，使学生个别差异获得照顾，满足学生个性发展的需要。

(13)学科教师和学校团体的凝聚力有明显的改善。

(14)彰显学校英语学科的特色，学校反思力提高。

(15)学生的英语特长显现、个性得到全面、和谐发展。

参考文献

[1] 鲁子问.中小学英语教学理论与实践.北京:中国电力出版社.2005,10.

[2] 鲁子问,王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社.2006:241-242.

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