《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践

摘要：针对《园林植物保护学》课程实践性、应用性强的特点，结合我校应用型人才的培养目标定位，尝试进行创新教学改革。本文从教学内容和教学手段方面进行初步探索，尤其在课程体系的知识融合、人文思维的培养训练等方面进行一些尝试，较好解决了专业课程枯燥乏味、课堂沉闷、学生被动学习的问题，增强了专业教学的趣味性，激发了学生学习兴趣，拓展了学生知识结构，获得了较好的效果。

关键词：园林植物保护学；创新课程；教学改革；课程融合；人文思维培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0150-02

为进一步深化创新创业教育教学改革，扎实推进创新创业型大学建设，全面提高应用型人才培养质量，2017年度我校启动了创新创业教育示范课程的建设工程，园林专业教学团队申报的《园林植物保护学》成功获批校级课堂教学模式改革课程立项。《园林植物保护学》是园林专业重要的骨干课程，它研究园林植物病虫害的发生、发展规律及综合治理，对园林生产具有重要的指导作用。该课程的教学质量直接影响学生以后从事园林植保工作的能力。针对该课程实践性、应用性、操作性强的特点，结合我校“基础理论扎实，富有创新创业精神和创业能力的高素质应用型人才”的培养目标定位，《园林植物保护学》课程教学团队近些年来大胆探索课堂教学模式改革，突破原有的灌输教学，灵活运用各种有效方法，丰富教学内容、提高课程趣味性，激发了学生学习热情，提高了学生学习效率，获得了较好的效果。

一、课堂教学内容的改革尝试

大学课堂传统教学方法，多以专业知识单向灌输和传授为目标导向，这在信息化和价值多元化时代越来越显现其局限性。为适应新时代特点，满足学生学习方式多元化的需求，应从根本上改革大学课堂的教学内容和模式。坚持“有用、有效、先进”的原则，以课程与就业“出口”之间的必然联系为基本依据，满足学生未来多元化发展的需求，与时俱进、不断改革和充实教学内容，着力构建以学生“出口”为导向、以素质和能力培养为重点，促进人才培养质量的提高。

1.有机融合相关课程知识，优化和丰富教学内容。创新课堂建设中，教材是教师用于教学的主要参考资料之一，也是学生用来学习的主要知识载体。为有效提高教学质量，在教学实践中，教师应当根据培养目标，既要有效使用教材，又不能受教材内容的禁锢。要大胆地将相关课程内容有机渗透融合，合理优化和丰富教学内容，打破原有课程教学体系，真正体现出教材的实用性、课程的实践性和应用性。教学内容的优化，应符合专业人才培养的规格和要求，关注本学科领域的最新成果和进展，兼顾考研、考公、创业、生产服务等不同需求的学生学习。教学内容的优化，既要符合教学大纲的要求，也要恰当融合相关专业知识，把与本课程相关的外围知识有机融合成“知识系统树”，挖掘相关课程之间的内在联系，能更好地充实和丰富学生的知识广度和深度。例如，在学习土壤因子对地下害虫的影响时，自然而然地把土壤肥料学的相关内容引进害虫防治体系；分析气象因子对昆虫生长发育和病害流行的影响时，自然应用到生态学、农业气象学、园林植物栽培养护等课程的内容。教学内容的优化，还应立足本地、辐射周边、兼顾全国。对于本地优势病虫害种类作为重点掌握内容，举一反三、拓宽视野，延伸到学生所熟悉的农作物的病虫害，从而使得课堂教学更加生动丰满，既增强了学生的学习兴趣，又在很大程度上提高了教与学的效果。教学内容的优化，还要有利于学生树立正确的“三观”。讲授农药安全使用章节时，普及农产品安全常识，增强学生遵纪守法观念，从细节中培养文明习惯的养成，提升学生的修养。

2.尝试专业知识与人文知识的融合，培养学习兴趣。专业课程内容是专业知识结构体系的框架和骨干，体现了不同专业的特点。教学过程中，会在一定程度上表现出专业课程的枯燥乏味、难懂难记，从而不可避免地影响学生的学习兴趣。近些年来，我们在专业教学过程中尝试着引进一些人文知识、传统文化进行适度融合，力求增强课堂教学的趣味性和吸引力。讲授病虫害的危害及意义时，借用龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”诗句，从生态学角度分析轻微的病虫害能促进植物抗逆性提高，枯枝落叶、病叶烂果也有它的价值，向学生传授生态学思想；春季病虫结束休眠之际，联系到“劝君莫打三春鸟，雏在巢中盼母归。劝君莫食三月鲫，万千鱼仔在腹中。”的谚语，传授“仁爱之心”、“好生之德”，倡导保护生物多样性的生态理念；随着季节变迁，适时介绍“二十四节气歌”和“三伏”、“数九”等物候和气象学知识，拓展学生的知识领域，提高人文素养；在学习害虫生物防治时，强调热爱和保护自然天敌动物，自觉维护生态平衡；介绍病原菌的拮抗作用时，讲述亚历山大·弗莱明发现青霉素的小故事，教育学生要善于思考、发现问题、培养创新思维；讲授化学防治时，介绍波尔多液和石硫合剂的发明过程，分析六六六、滴滴涕、百草枯等农药的辉煌和命运，讲授一些环境保护和农药残留案例；讲授植物检疫时，以美国白蛾和松材线虫病的传播蔓延为例，以及当今频繁的国际贸易和时常发生的有害生物入侵案例，使学生更加明确植物保护工作的重要性和紧迫性；在讲授枣疯病、榆蓝叶甲、榆四脉绵蚜时，巧妙地讲解“枣（早）脊（积）榆（余）梁（粮）杏（幸）门开”的寓意，了解民间传统习俗文化。利用这些课堂小故事，丰富了课堂内容，有效地活跃了课堂气氛，提高了课程趣味性，激发了学生对课堂教学的期盼和渴望，增强了其学习热情。

二、教学手段的改革尝试

1.传统板书教学与多媒体教学相互融合。与传统的板书教学手段相比，多媒体辅助教学有着不可比拟的优势。现代化的多媒体教学，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象直观、多样性、新颖性、趣味性等特点，它可以根据教学目的、要求和教学内容，创设形象逼真的教学环境、声像同步的教学情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。在课程教学改革尝试过程中，我们充分利用多媒体教学资源，制作适合园林专业教学的PPT课件、小视频、小模型、彩色挂图等。传统的板书教学与多媒体教学的相互融合，让教师的主导性和学生的主体性都能得到很好的发挥，使得整个教学过程始终处于师生互动的状态中，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生对专业课程学习的趣味性和积极性。

2.课堂教学与现场教学有机结合。课堂教学和現场教学各有其优缺点，我们充分利用校园绿化、周边花圃苗圃、滨河景观绿地等资源，适时进行现场教学，拓宽了课堂教学半径。例如，随着季节变化，结合园林植物某些病虫害发生的季节性，适时调整教学内容顺序，因地制宜、因时制宜开展室外现场教学，增强教学的真实感。充分利用校园绿化部门喷药防治、高尔夫球场修剪和喷洒药剂的机会，使学生在实践教学中加深记忆、得到锻炼，从根本上打破传统的理论教学模式。开辟室外课堂，让学生分组观察和记载校园某些病虫害的发生发展情况，结合校园绿化管理，制定相应的防治方案，然后统一点评。这不仅加深了学生对课堂知识的理解掌握，更培养提高了其在课堂之外及时发现问题、分析问题、独立思考和解决实际问题的能力。

3.培养课堂之外的学习习惯。根据课程的进度和内容，及时向学生推荐一些科普性的微信公众号、专业的微博账户、参考阅读书目和期刊、网站，开拓了学生视野。鼓励和引导学生利用节假日、实习实训、郊游踏青等各种机会，观察和拍照收集植物病虫害，在班级微信群或QQ群共享，通过师生互动交流，大大丰富了课堂知识，增强了学生学习兴趣，提高了学习效果。

三、小结

《园林植物保护学》是园林专业的骨干课程，也是我校为满足社会需求面向社会开放的实用课程之一。课程教学团队在教学改革过程中，坚持“以学生为中心”的理念，教学内容的设计充分体现学生的学习主体地位，改变了以往以理论知识灌输为主的教学模式，大胆尝试，采用灵活多样的教学方法，变“灌输式”教学为启发式、案例式、现场式等多种教学模式。同时，结合各自的科研内容，把一些新技术、新方法、新进展充实进课堂教学中，不断丰富教学内容、提高课堂教学的学术含量和实用价值，开阔学生的视野。

参考文献：

[1]齐慧霞.提高园林植物保护学教学质量的探索与实践[J].河北职业技术师范学院学报，2010，15（1）：49-51.

[2]刘恩允.创新课堂教学模式，重塑大学课堂魅力[J].临沂师范学院学报，2010，32（4）：15-17.

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