MOOC：师范类高校图书馆的一次机遇

关键词：MOOC;教育变革;图书馆转型

摘要：文章从MOOC国内外的发展概况入手，分析MOOC所具备的优势，进一步指出师范类高校图书馆的应对策略，并逐一展开论述。

中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2015）09-0080-03

MOOC（慕客）传入国内，对高等学校教育产生了强烈冲击，高校图书馆也不可避免地卷入这一变革之中。师范类高校图书馆应该利用好自身所处环境的优势对MOOC加以研究，以扩展自己的服务内容。

从文献分析的角度来看，关于MOOC的相关研究情况如下，截至2015年4月15日，通过中国知网检索“MOOC”主题得到1，184篇文章，发表年度分布为：2011年1篇、2012年3篇、2013年94篇、2014年815篇、2015年260篇，呈逐年递增趋势，特别是近两年的研究更是达到了一个高峰，说明该主题是目前一个研究热点。

从学科分布来看，前四名分别是“教育理论与教育管理”781篇、“高等教育”179篇、“计算机软件及计算机”133篇、“图书情报与数字图书馆”85篇，另外还有少部分存在于外国语言文字、职业教育等领域。该结果一方面反映了教育、计算机、图情领域对MOOC研究的热情，另一方面也反映了MOOC给这三个领域带来的冲击。

笔者的研究方法主要有两种：①对收集文献的内容分析。首先，在知网上用“MOOC”和“图书馆”的逻辑组配检索出MOOC在图书馆领域的72篇文章;其次，查阅MOOC发表在教育领域的部分文章;最后，利用搜索引擎查阅网络上关于的MOOC的部分资料。②以学生身份亲自参与MOOC课程的学习，对MOOC的课程设置、教学特点、互动方式、考核认证等直接产生体会，从学习者的角度进行相关研究。

1MOOC起源及国内外发展概要

1.1慕课的概念

MOOC，国内一般翻译为“慕课”，百度百科的定义是“大型开放式网络课程”，即Massive Open Online Courses，是新近发展出来的在线课程开发模式，发端于发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧有课程开发模式[1]。MOOC可分为cMOOC（关联主义MOOC）和xMOOC（行为主义MOOC）[2]。其宗旨是“将世界上最优质的教育资源，传播到地球上最偏远的角落”，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”以及互联网时代的“未来教育”[3]。

1.2慕课的起源及国外发展

MOOC最早是由加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier教授与Bryan Alexande教授提出的，用于描述加拿大学者George Siemens与Stephen Downes所设计的《关联主义与关联知识》（CCK08）这门在线课程[4]。2011年，斯坦福大学教授开设的MOOC课程“人工智能导论”吸引了来自全球190个国家的160万名学习者，最终有两万多人完成了课程学习，MOOC从此引发轰动。之后，随着商业资本的进入，顶尖大学的积极参与，先后产生了Coursera、Udacity、edX三大MOOC平台，现如今这三大MOOC平台已获得了数千万的资金支持，推出了近百门课程，全球来自220个国家的500多万人在使用MOOC平台学习。

1.3慕课的国内发展概要

在国内教育界眼中，2013年被认为是中国的“MOOC元年”。 2013 年 5月，北京大学、清华大学加入慕课三巨头之一的edx;同年7月，上海交通大学、复旦大学加入了慕课三巨头中的 Coursera。随后，北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、上海交通大学、中国科学技术大学、浙江大学、哈尔滨工业大学、重庆大学、西安交通大学、大连理工大学、同济大学等12 所大学组成联盟共享在线课程资源[5]。2013年8月，海峡两岸的5所交通大学推出“在线学习联合体”。

2013年，果壳网旗下的MOOC学院上线。MOOC学院是最大的中文MOOC学习社区，收录了1，500多门各大MOOC平台上的课程，有50万学习者在这里点评课程、分享笔记、讨论交流。2014年5月，由网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务并与爱课程网合作推出“中国大学MOOC”项目。

综合国内外的情况来看，MOOC对教育领域的渗透已经不可逆转，高校和商业平台或独立开展，或结盟合作，形成了良好的互相竞争态势，使得MOOC的未来发展充满机遇。

2慕课的优势分析

2.1慕课可能是未来教育的制高点

N.N.Taleb教授在《黑天鹅：那些“高度不可能事件”的影响》中指出：我们所不知道的、超出正常期待范围的东西，对我们的影响要远远超过已经知道的东西。因此，我们必须高度关注可能的破坏性或颠覆性趋势，尤其是那些发生或将要发生在我们赖以生存领域的趋势，主动利用这些趋势来进行战略性创新，为自己创造未来[6]。而慕课正是这种破坏性和颠覆性的新生事物，对高等教育将产生重要的影响。

2.2慕课可能是未来教育的趋势

2013年第79届国际图联年会将MOOC列入高等教育最重要的技术。《新媒体联盟地平线报告（2013高等教育版）》阐述：2013—2018年，MOOC和开放资源将成为教学、学习及创造性探究主流应用的趋势之一。MOOC运动掀起了高校教育方式的改革，而图书馆作为教学辅助部门，是众多数字资源的宣传者与服务者，必将承载促进MOOC发展的重任[7]。

2.3慕课对教育形态的颠覆

慕课融以往的传统课堂以及第一代网络公开课之长，其大型、开放、不受时空限制的授课方式传承了第一代网络公开课对传统课堂的颠覆;其课堂提问、课后测验以及期末考试等手段又解决了第一代网络公开课对学生控制乏力的难题;其随时向老师提问、课间课后讨论等交互技术也让传统课堂的师生互动体验重现，增强了学生的真实感。

不仅如此，慕课还在理念和技术的运用上有所突破：①慕课融合了数字时代的全新学习理论——关联主义，让学习模式发生了变化。在慕课当中将会出现大量关联的信息链接，学习将变得发散、实用和有针对性。②慕课还引入了心理学领域的认知理论，其对视频时长的控制更加符合认知科学和互联网时代学习者的节奏。③搜索引擎、云计算、虚拟社区、课程评价和推荐服务，还有大数据的收集、分析、挖掘使得MOOC的科技含量十足，也强烈吸引了年轻群体。

2.4慕课能带来用户流

用户流是慕课能够得到众多商业投资的重要前提，哪里有用户，哪里就有投资。据悉，现在上海等地高校已经开始实施慕课学分认证制，2013年3月上海推出高校课程资源共享平台，打破校际距离，用在线教育的形式为国内学生提供更丰富的优质课程。复旦大学、上海交通大学、上海师范大学推出了《哲学导论》《科学技术史》《上海社会与文化》等7门课程。学生经过选课、修读、考核、评定后获得学校主修专业中的任选课程学分[8]。随着社会的发展，掌握慕课这一制高点的重点高校将可能以极少量的优质师资控制极大量的学习者。用户第一，抓住用户的人将在互联网时代拥有巨大的优势，这也正是众多实力雄厚、目光长远的重点高校争夺MOOC领域话语权的主要原因。

3师范类高校图书馆的应对策略

3.1战略层面的重视

有人说，当处于一个转折点时，选择比努力更重要，大到一个国家，小到一个企业，每个阶段都有不同的战略。2015年的中国政府工作报告首次提出“制定互联网+行动计划”，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。师范类的高校图书馆应该从战略层面重视MOOC，推出一个完整系统的规划，更好地去指引发展方向。

3.2全面了解慕课

2013年 9～12月，美国图书馆协会（ ALA） 图书馆馆藏与技术服务分会（ ALCTS） 举办了主题为“为MOOC 做准备：为什么图书馆应该关注”的网络研讨会。会后S.Hoover 教授在接受采访时表示，所有馆员至少应注册一门 MOOC，以获得相关经验[9]。

国外图书馆对MOOCs的重视程度值得我们学习。防止边缘化、避免图书馆消亡也一直是国外同行经常呼吁的内容。因此，图书馆领导应该从图书馆未来前景出发，有计划地组织相关人员系统学习慕课。学科馆员要从自身职业发展的高度去关注MOOCs的发展，亲身参加慕课的课程。总之，了解慕课从做一名慕课学生开始。

3.3精心制作一门MOOC

很多图书馆一直以来都承担着教授文献检索课程的重任，这是转化成慕课的最好土壤。图书馆具备许多现成的MOOC条件，有多年的课程经验，有充足的学生群体，有丰富的课件资源，只需要在教学理念和平台使用上向MOOC迁移，便可顺利转型。图书馆一旦制作好文献检索的MOOC，并在学校推广开去，将会产生巨大影响，大大提升效率。

3.4推动学院慕课的建设

在制作一门成功的文献检索MOOC的基础上，图书馆更应该主动出击，向院系教师推广宣传MOOC。图书馆如果能在流程掌控、平台使用的技术维护、教学参考资料筹备保存以及版权问题保护等环节全程参与并协助指导，必将给图书馆的工作打开一个新局面，也将大大增强图书馆在高校教师心目中的地位。

这一环节中，师范类的高校图书馆要尤其注意与教育学院的合作。从研究文献来看，该领域有众多的MOOC研究者，甚至比图情领域更多、更专业。不仅如此，他们在传统的视频制作、多媒体技术、交互技术等方面的专业水准也会给MOOC的制作推广带来意想不到的助力，这是其他非师范类高校所不具备的优势，应当予以重视。

3.5呼吁重点学校的示范作用

师范类的重点高校馆应当在MOOC的制作、MOOC推广活动中率先摸索出几条路子来，并通过学术交流、实地观摩等方式吸收彼此的长处，再进行规范化和标准化处理，对各地方馆推广。此外，推出一门关于慕课的慕课也迫在眉睫，如北京大学教育学院的汪琼教授在中国大学MOOC平台推出的“教你如何做MOOC”，从认识MOOCs、MOOCs建课初探、MOOCs建课推敲之视频篇、MOOCs建课推敲之练习篇、MOOCs建课推敲之讨论篇、MOOCs创新篇六个角度出发，结合许多丰富翔实的课例分析，对该问题做了系统的讲述。

参考文献：

[1]搜狗百科.慕课[EB/OL].http：//baike.sogou.com/v60949347.htm.

[2]高地. MOOC热的冷思考：国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014（2）：39-47.

[3]刘进平，庄南生.试析幕课（MOOC）的实用前景与对策[J].教育教学论坛，2014（9）：83-84.

[4]郑芬芳.MOOC时代的信息素养教育探讨[J].高校图书馆工作，2015（1）：8-10.

[5]黄文碧.慕课形势下高校图书馆的服务模式探讨[J].情报探索，2015（1）：110-114，118.

[6]张晓林.颠覆数字图书馆的大趋势[J].中国图书馆学报，2011（5）：4-12.

[7]郑杨.高校图书馆应对MOOC模式的探索[J].图书馆学刊，2014（9）：115-117.

[8]佟燕华.慕课浪潮对高校图书馆的冲击与思考[J].农业图书情报学刊，2014（8）：108-110.

[9]罗博.大规模在线开放课程（MOOC）与高校图书馆角色研究综述[J].图书情报工作，2014（3）：130-136.

（编校：严真）

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