浅谈在中学历史课程教学中慕课的应用

【摘 要】慕课（MOOC）是近几年来在世界范围内兴起的一种大规模在线教育形式。随着慕课的发展，可以将其与中学历史课程进行有效结合。本文从慕课在中学历史课程教学中的应用角度，阐述了中学历史教学中，慕课与微视频和翻转课堂有效结合的必要性，分析了慕课在中学历史教学中的实施现状，以及总结了慕课应用在中学历史教学中存在的问题并给出建议。

【关键词】慕课；中学历史；微视频；翻转课堂

The Application of Mu Class in the Middle School History Curriculum Teaching

MENG Ju

（Liaoning Fuxin Mongolian Autonomous County Second Junior High School， Fuxin Liaoning 123000， China）

【Abstract】Mu course（MOOC） is a large-scale online education form in the world in recent years. With the development of Mu class， it can be effectively combined with the middle school history curriculum. This paper from the application perspective of Mu class in middle school history teaching expounds the necessary of Mu class with micro video and flipped classroom effective combination in the history teaching in middle school， and analyzes the implementation status of Mu class in the middle school history teaching. Besides this paper summarizes the presence problems of Mu class application in middle school history teaching and gives advice.

【Key words】Mu course； Middle school history； Micro video； Flipped classroom

0 前言

慕課是MOOC的音译叫法，中文翻译为“大规模开放在线课程”，自2011年起，被人们说起最多的一种线上教学模式，并在短时间内在全球引起广泛关注。慕课起初应用于高等教育教学，最近三年逐渐融入基础教育，有了“翻转课堂”、“微视频”的延伸产物。黄霞[1]认为基础教育领域的慕课的核心理念是“微课程、小测验、实时解答”，而“容易获得，容易学懂”使它广受学习者欢迎。2013 年 9 月，华东师范大学慕课中心成立，以研究开发基础教育、教师教育慕课为中心，推动慕课发展。慕课的发展在中学历史课程教学中拥有着不可小觑的影响和作用，在这个网络平台上与中学历史实际课堂相结合，有利于转变中学历史学科陈旧的教学方式和教学理念，有利于提高学生学习积极性和学业进步，有利于改善教师的教学和提高教学质量。

1 中学历史慕课与微视频、翻转课堂的关系

自本世纪初，国家对中学历史教育教学进行新课改，在教育内容和教学方式上取得了一定成效。中学历史课程的新课改涵盖了整个基础教育阶段的历史课程改革。新课改视野宽广，重视内容的修改，打破传统的历史学科教学模式，也注重教师的专业化水平和成长。近年来，将慕课理念引入中学历史课堂，即通过制作和使用高质量的“微视频”（即“微课”）来实现“翻转课堂”的一种以学生为中心，最大限度地实现教学互动的新型历史教学模式。因此，慕课在中国历史课程的实施，离不开微视频与翻转课堂的有机结合。

微视频又称为微课，是根据初高中历史课程标准及教学要求，以教师在课堂教学中的某个知识点或是教学环节而开展的教与学活动的教学资源。利用慕课平台所产生的微视频，让学生自主观看，并回答相关问题，或者是同在线的学生在论坛上讨论，引发学生主动思考问题的线上与线下的互融互动。张一春[2]教授认为：“微课”是一种经过精心设计以后能够让学生自主学习并获得最佳效果的信息化教学设计。在这个过程中，教师不能从自身的角度去制作视频，而是应该从学生的角度去制作微视频，以学生为本。

中学历史慕课中的翻转课堂，亦称“颠倒课堂”或“颠倒教室”。传统的中学历史课程教学以教师理解教材，传授知识给学生的方式，而翻转课堂是让学生在课前先观看中学历史课程教学的微视频来拓展学习材料，课堂时间则用于学生有目的有针对性的问题的学习，达到师生互动，共同探讨问题的学习氛围。中学历史课程的翻转课堂，能够突出学生的主体地位，学生对自己的学习过程和结果负责，只有当学生主动从事学习活动时，真正的学习才会发生。以历史微视频为载体，先学后教、翻转课堂的中学历史慕课理念，能促使教师重新注重现代化信息技术与历史教学的整合，提高学生自主学习能力和学习历史的兴趣。

可见，有效结合微视频和翻转课堂的慕课理念，应用于中学历史课堂后，能够集在线、开放、优质资源共享、实时互动、小组探究式学习等优点，是自班级授课制度以来中学历史教学最大的变革，也是中学历史课改向纵深推进的一个有效途径。

2 慕课在中学历史教学中的实施现状分析

2.1 中学历史课程改革与多媒体教学

新课改以来，历史教师的教育教学观念和历史课堂正在发生广大变化，历史教师开始转变教学方式，学生开始转变学习方式。历史课程改革的理论和实践正在改写着我国的“中学历史教育学”。但在中学历史课程改革大面积推广的同时，也出现了一些不容忽视的问题，一些教师培训不到位，未能真正把握课标、教材精神，历史新课程教学中出现一些偏差，或穿新鞋走老路，或形式上的合作学习，部分课改实验区教师不善于利用多媒体、网络进行教学开发和制作历史课件，历史教学仍存在“满堂灌”倾向。历史课程改革的专业队伍也还没有完全形成合力，一些地区历史教研员的地位被忽视，作用未充分发挥[3]。

中学历史新课改提倡教师恰当运用多媒体，利用其图文并茂、动静皆宜、丰富的表现力来激发学生的兴趣，提高历史课堂教学的有效性。但是当下一些教师在运用多媒体教学过程中却呈现出了极端化倾向。一方面，过多的依赖多媒体教学，无视教学内容需要和传统的教学精华，没有将多媒体教学和传统的教学方法有机的结合起来，降低了历史教学效率。另一方面，由于制作一个精品课件往往要花费很多时间和精力，一些教师平时几乎很少使用多媒体教学，只在公开的历史课上进行多媒体教学，把多媒体教学作为一种“门面装饰”。

在新课改推进过程中，历史课堂模式的变革是一种好方法。近年来，将慕课理念引入中学历史课堂，促使教师注重现代化信息技术与历史教学的有机结合，利用微视频翻转中学历史课堂，收到了较好的教学效果，提高了历史课堂教学的有效性。

2.2 慕课在中学历史教学中的初步尝试

当今中国是一个人口大国，区域发展不平衡，随之带来的是教育资源分布不均，中学教学资源不平衡，出现了中学名校生源爆满，乡镇中学生源稀缺的现象。慕课的实施能够将中学的教与学联系起来，使中学的优质课程资源得到共享，甚至学分互认，可以减轻学生的升学压力，同时也会让素质教育真正的落到实处。虽然我国的中学历史课程改革取得了一些成就，但总有“旧瓶装新酒”的感觉，究其原因，很多专家认为：“我们忽视了历史教学模式的变革”[4]。

建构主义学习理论提倡的是在教师的指导下，以学生为中心的学习，既强调学生的主体地位，又没有忽视教师的指导作用[5]。教育是一种以人为媒介和中心的传播活动。实际历史教学过程中，很多老师的教学模式单一、僵化，迫于升学压力，教师在历史教学中很难发挥自主权，这样的教学模式往往束缚学生的发散性思维以及逆向性思维，学生失去学习的主动性，从而失去求知的积极性和勇气。

党新莉[6]认为传统中学历史教学非常重视历史教学的结果，以学生对知识的掌握程度（考试成绩）作为衡量历史教学效果的标准，而相对忽视了学生在历史教学中的求知、探索过程和情感体验。教育的最终目的是：“培养具有信息能力、思考能力、实践能力和创新能力的现代高素质人才。”范晓志[7]认为为了实现这一伟大的教育目标，我们必须积极面对，在先进的教育科学理念的指导下，努力改变传统的以教师为中心的历史教学模式，构建既能够充分发挥教师的主导作用，又体现学生主体、认知主体作用的新型历史教学模式。

有教育者提出“学习者自己发现的事物要比仅仅听他人讲述的事物理解的更深，记忆的更久”。这就要求教师在呈现自动化、集成化的教学背景下，通过筛选教学设计（微课、数字化故事）等方式来实现学习者的探究式学习方式。教师应该更加注重学生在学习过程中的体验和感受，以及培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。慕课与之前的其他网络在线教育相比有两大突破：一是，实现了实时的交互；二是，可以采集和分析大规模数据。可以看出慕课相比传统的历史课程有它独特的优势，在中学历史教學过程中能够收集大量的数据，做到有针对性的教学和评价，提高了慕课中学历史教学的兴趣、质量和效果。慕课应用于中学历史课程是以学习者为中心，自己学习和建构所需要的知识。目前慕课在中学历史教学中初步尝试，主要体现在组织的成立、一线教师开始尝试制作微视频以及开始尝试着翻转课堂等。

3 中学历史教学中实施慕课面临的问题

3.1 来自物质技术条件与师资水平的阻力

我国教育资源水平参差不齐，在一些欠发达的地区，教育基础设施建设相对薄弱，学校教师水平有限，学生家庭条件也有限，网络并不普及，导致多媒体教学困难，学校的教育基本上还是停留在“黑板+粉笔”时代，在这样的地区推行中学历史慕课教学，历史微视频的制作与运用显得及其困难。而在一些经济发达地区，教育资源丰富，师资力量也雄厚，中学历史教师基本上都能很好的运用多媒体教学。这种教育的地域不平衡导致教师们使用现代信息技术手段的水平、所具备的教育信息化能力与素养存在很大差异，将成为中学历史慕课普及的最大障碍。

3.2 如何监督学生自主学习

中学教育阶段的学生正处于青春期，身体机能和心理机制尚未成熟，自制能力差，很大一部分学生很难坐在电脑前去学习中学历史课程。慕课强调的是学生自学，提出问题，课堂上探究、互动、答疑、学习，如果学生自主学习环节的缺失，那么中学历史课堂上探究、互动、答疑、学习等活动的开展便会大打折扣。在应试教育的背景下，学生处于课业压力中，自助学习时间少，占用大量课外时间学习，反而加重了学生课业负担，甚至将知识放在课下学习，导致“电灌”，因此，慕课也具有其局限性，有可能导致中学历史教学从“满堂灌”转变为“电灌”的现象；同时学生由于学情的差异，在课下学习或是课上看视频可能仍然不能很好的掌握基础知识点；也存在中学历史教学中实施慕课如何能更好的突出学科特色等问题。

4 对中学历史教学中进一步实施慕课的建议

4.1 加强高质量历史微视频的制作与运用

历史的微课是以微视频为主要载体，针对某个知识点或者教学环节而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。微课程的设计关键在于从学习者角度分析，制定历史教学目标，在对单个知识点微课开发同时，也要关注历史课程的系列化和完整性的微课建设。目前，制作历史微视频对于大部分教师来说还是比较复杂的，制作高质量历史微视频，可以将已有的 PPT 课程资源转化为历史微视频，或利用摄像机、手机等录像设备进行录制。在实际历史课堂上，老师可以事先布置好预习指导，让学生自己进行预习，以实现微视频的学习，这样就打破传统的课上教学、课下作业的模式，而转变为课前预习、课上探究的新型教学模式。

4.2 加强中学历史慕课教学团队建设

一些教师在制作微课时，投入了大量精力和时间但却达不到教学效果。微课教师不仅要负责微课程的制作，还要进行学校的历史教学任务，因此压力十分巨大，如果成立专业的中学历史教学慕课讲师团队负责研发慕课课程，实现中学历史慕课讲师与课堂导师的有效配合，就可以大大提高教学效率。

【参考文献】

[1]黄霞.浅论慕课在中学历史教学评价中发挥的作用[J].考试周刊，2015（27）：125-126.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.

[3]龚奇柱.对中学历史课程改革的回顾与思考[J].历史教学，2006（1）：44-48.

[4]曾珍.慕课在中学历史教学中的实施现状及其对策[D].四川：四川师范大学，2015.

[5]余金昌.基于建构主义理论的信息化教学模式[J].肇庆学院学报，2001，22（2）：64-68.

[6]党新莉.信息化教学模式对教师专业发展的影响[J].天津市教科院学报，2011（1）：66-67.

[7]范晓志，李剑欣.基于信息人才培养的信息化教学模式构建[J].成人高教学刊，2006（4）：27-30.

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