学生情感发展评价研究初探

摘 要:素质教育评价是新课改的热点话题,它倡导重视对包括学生情感发展在内的综合素质的评价。蒋堂镇中心小学的学生“成长记录”评价研究,坚持以人为本,关注人的幸福和发展,在实践中探索和完善了包括评价目的原则、方式方法、内容主体、实施策略的学生情感发展评价体系。评价是为了改进,要符合科学性、导向性、实用性等原则,可采用“成长记录袋”评价方式和横向广度差异性评价、纵向深度发展性评价、三维角度多元化评价等评价方法。学生“成长记录袋”分为“家有儿女初长成”、“幸福成长初体验”和“我们伴你共成长”三个表册,分别由家长、学生、教师负责完成,内容包括“我的作品”、“我的发现”、“我的体验”、“我的反思”、“我的荣誉”、“我的文件”等。评价主体包括教师、同伴、家长和自己;学生情感发展评价的实施中分设了“感恩叶”、“感动花”、“体验果”等内容指导学生开展自评;实施时间为每天自评,每周汇报班级日记中的记事,每半月设若干叶花果单项奖,每月设若干“闪亮之星”、“进步之星”,每学期期末将叶花果等挂于个人“成长树”上展示。情感发展评价帮助学生把握生命中的每一丝感动,体验成长中的每一缕幸福,丝丝缕缕总关情。

关键词:新课改;素质教育评价;情感发展评价;成长记录袋

中图分类号:G40-058.1 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)11-0019-03

根据教育部《基础教育课程改革纲要》,新课改主要有六大“改变”,课程评价是其中之一。今年浙江新课改高考方案将综合素质评价引入高考,综合素质评价更成为了新课改中的热点话题。国家教育学会常务副会长郭振有把素质教育评价提高到了这样一个高度:“如果评价问题解决不好,不能建立、实施与素质教育相适应的素质教育评价制度和方法,素质教育终将成为一句空话。” [1]

学生的发展是素质教育评价的核心和落脚点。比起认知,情感更具有本源性,人一生下来并没有认知,但是一定有情感,本源性的东西往往也是归宿所在。人认识世界、改造世界都是为了满足自己不断出现和超越的需要,以便安顿自己的情感。所以素质教育评价不能单一地指向对知识的考查,更要重视对学生情感、意识等综合素质的考评,更多关注学生的体验、尊重、感动、爱心、幸福等非智力因素,健全其人格。

由于情感变量的内隐不明显、缓慢渐进、差异个性化等特征,其评价难度很大,传统评价体系中常用的问卷和访谈等评价学生情感发展的方法已显不足,所以学生情感发展评价研究要坚持以人为本,关注人的幸福和发展,在实践中不断探索和完善。

基于上述认识,我校多年致力于“成长记录”研究,创造性地使用“成长记录袋”,探索学生情感发展的评价体系,帮助学生把握生命中的每一丝感动,体验成长中的每一缕幸福,丝丝缕缕总关情。现将初步研究的成果梳理如下。

一、目的原则

评价必须回到人,回到教育的特性。苏霍姆林斯基说:“理想的教育是:培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”[2] 评价的意义在于为教育的终极性价值服务,评价的主旨是促进学校、师生和谐发展。教育是基于儿童生命发展的活动,教育的目的是要让人幸福地活着,那么成功的情感发展评价就应该守护孩子们内心的梦想、温暖他们的感受,努力培养他们从小就成为一个有尊严、有善心、有趣味和人性丰满的人。

中央教育科学研究所所长朱小蔓指出:“教育是人文性与道德性强烈的神圣事业,即有价值的,关系到人的尊严的,必须考虑评价的伦理性后果。评价的主要目的不在考核各学生的学习绩效,重要的是通过评价监控学生的进步、展示学生的成就及水平性评估等以对实施和改革提供某种回馈与检视的系统,以改进当下的推动机制和实施品质。”[1] 指示我们评价是为了对实施和改革的回馈,评价是为了改进。评价要解决师生“我很累、我不快乐”的问题,要解决80%的人陪20%的人读书的“二八问题”,就要淡化评价的功利性,增强诊断性、激励性,重视反馈和改进。

评价要符合科学性、导向性、实用性等原则,即评价要符合教育规律,符合学生身心发展的规律;评价要能够激发学生的热情和兴趣,还应考虑现实的可操作性。我们的评价体系要按照温总理提出的“综合性、全面性、经常性”来构建和完善,要提倡发展性评价,即重视每一个学生的不同发展,营造民主轻松的氛围,多鼓励学生进步,学生有进步就要及时给予赞赏,让学生得到生动活泼、主动的发展。

二、方式方法

小学生个体差异大,不能用一个标准来评价所有的学生。评价要本着“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”、“天生我才必有用”等基本理念,关注学生差异,尊重学生个性,注意采用多元化标准和多样化方式,“美人之美,各美其美,美美与共,天下大同”。此外,实施素质教育评价要兼顾过程与结果,明确过程是素质发展更为重要的指标。

新课改实验中,学生成长记录袋在各实验区被普遍推广,表现出相当大的生机和活力。所谓学生“成长记录袋”是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对象是发展状况的评价。[3] 它能记录学生成长轨迹,关注学生学习与发展的过程,尊重学生的个体差异,对学生的综合素质进行有效评价,客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及问题,以供反馈、反省和改进;它还能用孩子纯真的心去感动家长、老师,用家长老师成熟的人格和丰富的学识去帮助孩子。

鉴于上述理解,我校主要采用“成长记录袋”质性描述、动态生成的发展性评价方式,灵活采用目标型、过程型、展示型、评估型等各种类型的“学生成长记录袋”,学校、家庭、教师、学生等各方通过收集、分析、分享、改进、效果评价等各种形式的对话达成共识,主要采用横向广度差异性评价、纵向深度发展性评价和三维角度多元化评价等评价方法。

三、内容主体

我校的学生“成长记录袋”分为“家有儿女初长成”、“幸福成长初体验”和“我们伴你共成长”三个表册,分别由家长、学生、教师负责完成。“幸福成长初体验”的成长记录还学生以体验的主权,尊重他们的独特体验和个性化体验。学生可以根据他们自己的认知结构和价值取向,从已有的经历、感受出发去主动参与、理解和建构自己的人生,将所感所悟内化升华,从而形成自己对人生的独特感受和领悟,达成鲜活的生命体验。其基本成分是有意识有目的收集和选取的学生作品,包括完成作品过程的描述或记录,还包括多方评价。内容可设计为“我的作品”、“我的发现”、“我的体验”、“我的反思”、“我的荣誉”、“我的文件”等,形式可以是“宽带网”查找的资料、活动的设计方案、参与游戏活动的过程实录、读书看报美文赏析读后感、日记随笔、小报作文、美术音乐艺术作品、学习心得等。家长日常的重要工作则是查阅成长记录袋中师生记录的两个分册,发现孩子的进步与不足,及时与教师、孩子沟通,完成“家有儿女初长成”记录表册。教师除完成“我们伴你共成长”表册之外,还要组织指导学生、家长完成各自表册。学生“成长记录袋”由班主任组织管理使用,学年结束时交下一任班主任,“袋袋相传”,小学毕业时归还学生本人保管。

在以前的评价中,学生的评价通常由教师一人担当。而新课改理念以自我评价为核心是对自我的理解,所以素质教育评价突出了被评价者学生在评价过程中的参与者身份,重视被评价对象自己进行的自评,使评价中出现被评价者的声音,让学生在评价中认识自己、建立自信、体验成就和收获,从而实现自主学习、自主发展。评价主体包括教师、同伴、家长和自己。

四、实施策略

“体验,是教育中学生情感的生发剂。”[4] 可见,我们设计的“幸福成长初体验”成长记录册的几大块内容中,“我的体验”版块是最关乎情感发展评价的,下面仅就此内容的具体实施展开说明。

首先提一提内容的选择制定,这是很有考究的,要有理论根据,要有代表性,还要有可操作性。拿“我的体验”这块内容来说,体验于人的成长至关重要:“体验学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程。”但体验的概念涵盖极广,而且比较宽泛抽象:“体验是由活动与经验、知觉等而产生的感情和意识。” [5] 为了选取有代表性、可操作的实施纲目,我们搜集、查找了诸多理论,择相关的几条如下——乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。” [2] 日本原教育学会会长大田尧认为:“教育的目的是尊重儿童的个性,教会儿童尊重别人的人格,理解别人。”[6] 有研究指出:“体悟感动、学会感恩、培养责任意识,有助于学生健康人格的形成。”[7] 心理学则告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。根据这些理论,我们将“我的体验”情感发展评价内容细化,并冠之以形象可感的名称,以求提供给学生可操作的实施细则,更好地指导学生开展自评,设计了“感恩叶”、“感动花”、“体验果”等“干流”。“感恩叶”干流下,我们又分设了“我爱自然”(亲近自然,拥抱世界,爱护动植物,我和自然和谐相处)、“我爱生活”(珍惜生命,品味生活,感受亲情友情,我和大家和睦相处)等“支流”;“感动花”干流下,我们则分设了“我善待他人”(胸怀善心、爱心、同情心,懂得尊重关爱体贴他人)、“我善感多情”(灿烂星空,谁是真的英雄,平凡的人们给我最多感动,把握生命里每一次感动,让真心的话和开心的泪在你我的心里流动)等;“体验果”干流下,我们分设的支流是“我成长我幸福”(记录下成长过程中每件令人开怀的事,每个幸福的瞬间,以供回味和共享)、“我成功我自信”(记录下每一次成功的经历和感受,体味成就感,形成自信等积极的情感体验),帮助学生建构一个我行我“摄”童眼看世界、我思我想童手写世界、我设计我参与童脑创世界、我成长我体验童心感世界的情感体验成长记录袋。

再谈一谈实施时间与策略,参照这些内容细则,学生自己随时记录自评;每天值日班长根据学生、老师、家长、学校等各方反映在班级日记上记录主要事件;每周班会课全班汇报小结班级日记中的内容,加入日记中提及的相关学生的成长档案册中,每人各自整理本周的成长记录;每半月按叶、花、果设“我懂得感恩,我的感恩叶繁盛”、“我珍惜感动,我的感动花艳丽”、“我体验幸福,我的体验果硕大”等单项奖若干名,分别占总人数的10%左右,奖励笑脸;每个月将叶、花、果集中综合评定,统计这个月的“成长基金”,设“闪亮之星”、“进步之星”,分占总人数的20%左右,奖励小星星;每学期期末每人将个人所得的叶、花、果以及奖励到的笑脸、星星全部挂于个人“成长树”上,连同另外的“我的作品”等内容的记录放入自己的“幸福成长初体验”记录册中,教师据此结合学生平时表现和班级日记的内容,在“我们伴你共成长”记录表册中写下每个学生本学期的素质教育报告单,给出每个孩子的综合素质定性评估,供家长参阅,择机举办“成长树”表彰展示活动,邀请家长带上“家有儿女初长成”记录表册到学校参加。届时,每个学生的“成长树”上叶绿花红、硕果累累、星星闪耀、笑脸绽放,孩子们脸上、心中溢满了丰收的喜悦和甜蜜,因为他们把握住了生命中的每一丝感动,体验到了成长中的每一缕幸福,情感获得了积极的体验和良好的发展。

参考文献:

[1]杨太清.实施素质教育评价 促进学生和谐发展——“中国教育学会第19次学术年会暨素质教育评价论坛”综述[J].中国教育学刊,2007,(1):(3~9).

[2]高峰.幸福教育:一种人性教育的回归[J].中国教育学刊,2007,(10):(28~32).

[3]江苏索普国际学校.学生成长记录袋评价[EB/OL].http:///Article/ShowArticle.asp ArticleID=1668,2007~05

[4]朱凌超.对“体验式教学评价的思考”[J].教学月刊,2008,(1):(16~17).

[5]李才俊.综合实践活动课程的实施与学生学习方式的转变[J].课程·教材·教法,2007,(10):(14~18).

[6]赵艳艳.小学学科教学中有效渗透感恩教育[J].教学月刊,2008(2):(29~30).

[7][日]大田尧.教育要尊重儿童的个性[J].中国教育学刊,2006,(10):(7~10).

【责任编辑 韩四清】

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