民办幼儿园教师专业素养的研究

【摘 要】幼儿园教师的专业素养对幼儿素养的形成和发展有着深远的影响。由于诸多因素影响，民办幼儿教师在专业知识、专业能力和专业态度上的表现参差不齐。然而，这三大方面的提高，有利于建立高素养的民办幼儿师资队伍。

【关键词】民办幼儿园教师；专业素养

一、数据来源及研究工具

本次调查抽取了武汉市洪山区的部分民办幼儿园，对所涉及到的幼儿园中所有幼儿园教师进行问卷调查，发放问卷100份，回收问卷86份，有效问卷83份，有效回收率为83%。在调查过程中，综合采用了文献分析法、问卷法和访谈法，来获取相关数据。研究工具主要以问卷法为主，访谈法为辅。

二、调查结果与分析

（一）武汉市部分民办幼儿教师基本状况

调查所涉及的老师，女幼师占96.4%。教师年龄主要分布在18岁—35岁，幼儿园教师主要以较年轻的教师为主。在学历方面，教师们的学历水平主要为专科，其次为本科。教师的教龄多为1-3年，占44.6%，4-6年的占18.1%，我们可以看到幼儿教师具有较高的流动性，在访谈过程中，幼儿教师常会因为工作不稳定，待遇较差，提升空间较小等原因而流失。

（二）民办幼儿教师专业素养结果与分析

（1）民办幼儿教师专业知识。通过数据分析，90%以上的幼儿教师都有学习过儿童发展心理学、教育心理学及卫生学的相关知识。而通识知识的缺失，主要体现在课程与教学论与教育概论，教育社会学与教育法学，中外教育史以及人体解剖等知识上。由于这类知识缺乏，教师提到，他们在课程设计，教案设计方面感到困难。

关于中外教育史、教育社会学和教育法学，了解的教师比例在30%左右。教师表示，关于中外教育史，并没有进行系统的理论学习。在教育社会学和教育法学方面，可以看到有相当一部分教师没有了解过教育与社会的关系，不了解教育法学。因为对法律的认识缺失，幼儿教师在教学的过程中，并不能意识到自己的行为对幼儿产生的影响是否合法。在访谈的过程中，一部分来自于专科学校的教师提到，由于教师的缺乏，他们的课程通常是综合在一起的。

数据表明，仅有60%幼以上的儿教师对于学前教育中的音乐教育、美术教育、健康卫生教育的知识都比较熟悉，所占比例偏少。只有20%左右的幼儿教师对儿童文学、学前教育原理、科学教育的知识有所涉及，比例更少。对学科知识的缺乏将会直接影响幼儿教师组织活动质量的高低。

关于“幼小衔接”的主题，有85.5%的幼儿教师听过。如何进行“幼小衔接”，超过70%的教师都选择对幼儿进行学习习惯的培养，作息习惯的培养，如果有条件可以待幼儿去参观小学，了解小学的环境等，仅有11.7%教师认为幼儿需要早些掌握一些小学知识技能等。

（2）民办幼儿教师专业能力。在班级常规调查方面，90.4%的教师已经根据本班情况，制定了约束的条例，48.1%教师们通常采用“一般的口头约定”，有6%的教师选择采用其他方式进行班级管理。幼儿教师需要掌握一定的班级常规，通过多种形式来建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，组织幼儿进行教学活动。于此，80%的教师通常会采用班级的形式，只有36.7%的教师采用过让幼儿自己玩，或一对一指导的形式。据部分幼儿教师讲，因为班级的幼儿过多，不能很好的照顾到每个幼儿的情况是经常存在的。

教学评价是教师对学习者在某一阶段的分析，并将结果用于指导下一教学活动的开展。调查中，95%以上的教师都会采用幼儿在课堂上的表现来评价幼儿，20%的教师认为“如果平时没有及时关注到某位小朋友，可以凭老师的个人感觉对其进行评价”。相对于园内观察，有90%的教师会通过家园合作来了解幼儿，进而评价。评价之后有28.9%的教师有想过，但没能实施；仅有3.6%的教师没有想过要对幼儿进行评价，并制定下一步的指导方案。

（3）民办幼儿教师专业态度。《幼儿园教师专业标准》指出国家对幼儿教师在职业理解和认识方面的基本要求是贯彻当合国家教育方针政策，遵守教育法律。调查中有90.4%的幼儿教师了解过国家关于学前教育方面的相关政策以及法律法规但很不全面。他们主要通过多媒体的方式了相关信息，其次是通过非媒体方式了解。调查显示，在幼儿犯错误时，几乎所有的教师都会采用讲道理的方式和适当的批评，但也有少数教师会采用其他方式对幼儿进行惩罚。在活动主题上大部分由教师选择，幼儿少有选择权。幼儿教师在教学活动中应充分尊重幼儿，适当的“放权”给幼儿，提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的活动，才能保持幼儿的积极主动性。

三、提升民办幼儿园教师专业素养方法与对策

针对关于民办幼儿园教师的调查研究现状与分析，研究者认为可以从以下几个方面着手，提高民办幼儿园教师专业素养，建立高素质的民办幼儿园教师队伍。

（一）教师专业知识

从调查中课以看出，幼儿教师在教育通识知识和学科专业知识方面掌握不全面，究其原因，是幼儿教师职前教育与职后教育的问题。从职前教育来讲，多数教师来自幼儿专科学校和本科学校，学校在课程设置上要做到知识结构合理化，理论知识与专业技能齐头并进，不可偏废其一。此外，学校应加大教师的引进，确保课程质量的提高；从职后教育来讲，幼儿教师在工作中需要不断的反思自我，谋求自身的长足发展，积极进行职后学习，通过参加多种形式的继续教育，教学培训来不断完善自身知识。

（二）教师专业能力

教师开展教学活动，首先要加强其制作教学活动方案的能力。幼儿教师要善于观察和发现幼儿的喜好，以幼儿为本，以幼儿的需求来设计教案，这样才能做到适合幼儿。在教学活动中，注重保持幼儿积极主动性，适当的“放权”给幼儿，给幼儿更多的选择权，促进其独立和社交能力的培养。然而。“放权”并不意味着“不管不顾”，在给幼儿选择的同时教师应做好适宜的介入和指导。做好班级的管理工作，经验不足的幼儿教师应积极的向经验丰富的教师请教，制定适合的班级常规。

教师的评价的能力也是极其重要的，教师应在有条件的情况下积极的进行家园合作，实现家庭教育与园区教育的结合，全面了解幼儿，做出评价，促进幼儿更好的发展。教师除了评价幼儿，也要注重自我评价，不断的学习先进的学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验与做法，优化自己的知识结构，提高自身的专业素养。

（三）专业态度

幼儿教师选择成为教师，就应该热爱学前教育事业，以师德为先，关爱幼儿，尊重幼儿，尊重幼儿权益，以幼儿为主体，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律。幼儿教师应及时关注国家关于学前教育领域的政策法规，学前教育发展的方向，并以此来指导自己的教学工作。对幼儿的态度，要尊重幼儿的人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿。当幼儿犯错误时，不挖苦，不讽刺，不体罚，能够尊重幼儿，尊重个体差异，采用适合的方式最幼儿进行教育，促进其身心健康发展。

参考文献：

[1]何叶.幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征与生成[J].学前教育研究.2012（05）

[2]陈兴华.实践性知识与幼儿教师职前教育改革[J].周口师范学院学报.2012（02）

[3]刘旭东，吴银银.我国教师实践性知识研究十年：回顾与反思[J].教师教育研究.2011（03）

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