新生活教育设计

总结日常生活中的智慧、技巧，尊重并理解不同的学习文化，养成良好的生活习惯，培养热爱生活、崇尚生活的情感，增强对未来生活的信心。在发展生活技能、提升生存能力的同时，发展学生思维能力，学会科学的生活方法，并逐步养成探索求知、崇尚真理的科学人生态度。

《教育》：近年来，学校在教师发展上有哪些举措？

黃美芳：教师发展，学校才能更好地发展。玉龙学校在教师队伍建设、教师专业成长上，支持力度大，举措得力。学校通过新生活教育课程指引，建设“品位高雅”的师资队伍，培养生活优雅、精致、有情趣、有格调、有理想追求的教师队伍。我个人认为：提高教师的生活品位，最主要的一点就是要提高个人修养。玉龙学校倡导“品质工作、快乐生活”的学校文化，助力教师品位提升；学校除了组织教师完成每学年深圳市教师继续教育课程60学时培训学习，学校每学期还组织开展不少于30学时的学校培训。通过学科研讨、校本研修、名师引领、外出培训及创办玉龙君子论坛，邀请知名专家来校讲座等形式，形成教师成长“配套工程”。

一所被设计的学校

前不久，江苏省泰州市姜堰区教育局副局长林忠玲带领当地校长班一行50余人来到深圳玉龙学校参观交流。林忠玲说：玉龙学校是我们广州、深圳教育考察行的最后一站，也是留下最美印象、被强烈惊艳的一所学校；玉龙之美，美在设计，她从孕育的那天起，就被多种力量精心设计着。

玉龙的“高贵”是设计的。当地政府用1.6亿元的投资规模，让这所安置小区配套的公办义务教育学校，一出生就站在装备现代化的高点上。

玉龙的“文化底色”是设计的。学校管理者在筹建期间就介入其中，参与设计心中理想学校的文化模样。中国元素为基调，与现代气息叠加在一起，让玉龙的文化在厚重中透露灵动。“玉成君子，龙行天下”，是玉龙学校的文化口号，将君子与玉、龙与天下巧妙地关联在一起，立马让“玉龙”活色生香。

玉龙的新生活教育是设计的。选择新生活教育，并非赶时髦、立新异之举，而是基于社区调查后发现学生“欠生活、欠劳动”实际的立意。其实，会生活对于一个人来说是何等重要。人生一切奋斗，最终都要回归到生活得更好这个起点上来。因此，玉龙选择新生活教育作为突破口，足见其有强大的教育敏感性。看一个学校的文化诉求是口号还是行动，关键看是不是有课程保障。玉龙的新生活教育下足了真功夫。仅从课程体系看，就可见一斑。玉龙学校的新生活教育课程分为“学会生活”“学会审美”“学会创造”三大模块，分别有整理、剪纸、烹饪、烘焙、理财、沟通、情绪、鉴赏等课程，学校在“生活为源”的课程体系润泽下，学生生活品位大幅提升。

玉龙学校烹饪课程设计，体现在师生做餐、用餐的不同，“餐厅”和“食堂”原来是两个截然不同的概念。食堂大概讲卫生、可果腹便可；而餐厅需要在餐桌椅、杯盘上做文章，色彩、形态诸多方面的追求与讲究，重在能够愉悦身心。玉龙的师生餐厅丝毫不比街面上品牌连锁店差。隔周开设的烘焙课、烹饪课，让学生亲手体验美味佳肴的“出笼”过程。定期举办生活节：评比会做6菜4汤的“大厨”；会做12菜6汤的“御厨”；会做18菜10汤的“厨神”；以及能诞生10个厨神以上的“厨神班级”。好的课程创意，加上好的课程实施，课程育人就不再是一句空话。

一所有品质学校，需要高明的设计师。校长黄美芳作为学校“总设计师”，参与了学校的最初设计，学校的一草一木都融入了她的思想痕迹。当然，校长的良苦用心还得有人懂、有人跟进，管理团队较强的执行力是学校成功的保障。教师发展处主任王荟姝介绍学校时如数家珍，名校美术专业毕业的她，用其独特的美学视角全程参与了学校文化设计，确保用教育的美统揽学校文化立意。也许，玉龙学校就是王荟姝从教以来最得意的作品。

“玉龙风、中国味、国际范”

黄美芳认为：教育应该从生活中来，到生活中去，以人的发展为方向，为学生终身发展奠基。“生活为源”指的是生活是教育的源头，不仅包括教育资源的来源，更应该涵盖教育发展的方向。教育不应脱离生活，要“取之于生活，用之于生活”，这样才能充满活力。“发展为本”是玉龙学校的核心素养，学生与教师是学校发展的首位，一切围绕教育教学服务；只有将人的发展放在首位，教育才能体现出它应有的价值。玉龙学校“生活为源，发展为本”的办学理念，实现了“玉成君子，龙行天下”的育人思想，使学生成人、成才，从小学会生活，将来服务于社会，成就一番事业。

玉龙学校校园整体风格围绕生活素养，关键词定位为“玉龙风、中国味、国际范”。聚焦办学思想、整体规划、局部点睛，契合“小学做活，中学做实”，以主色调玉龙红、淡暖黄、典雅白，渲染校园空间，打造现代中国典雅、大气、立体、时尚的新型校园；并通过“玉与君子”核心精神文化，培养师生归属感与社会认同感，形成家校合力，共创教育共同体。

学校配备有140平米整理空间；70平米烘焙乐园；50平米快乐厨房；90平米剪纸天地；1000平米生活创客空间；100平米的茶艺室；400平米生态农场等新生活场地设施，实现“新生活教育”课程、课堂、专属阵地“一线通”。

为了做好“专属阵地”大文章，学校开辟瓜果类、鲜花植物园地。小学部种植桃树、李树，命名为桃李园；同时，在艺术楼边种植荔枝树，命名为荔枝园；食堂门前小庭院种植多色樱花，命名为樱花园；体育馆旁种植桑树、荔枝树、龙眼树，命名为桑蚕科普园；球场绿带边种植芒果树，命名为芒果园；楼顶天台开辟生活农场，种植各种蔬菜瓜果。在学校，学生不仅可以体验农耕过程，还可以分享劳动成果，做到生活学习双丰收。

玉龙学校周年校庆晚会上，师生共同设计了一台以找寻玉龙为线索的大型故事音乐会。音乐会以歌舞、诉说、情景演绎的方式展现，内容真实、情感真挚饱满，共分序、教师篇、师生篇、家长篇、尾声5个篇章；以20米巨型大舞台，加上两对飞翔的翅膀，寓意勇敢飞翔的玉龙，以及团结一致，奋勇向前的精神；晚会从策划到组织排练，筹备制作，到彩排演出，不到两个月时间；演员近400人次，表演时长一个半小时，在玉龙大操场打造一场了感动与精彩并存，艺术与生活结合的音乐故事会。台前幕后，演出组、礼仪接待组、安保组、场地规划组各司其职，充分展示玉龙人团结协力、合作进取的精神与作风。

学科融合的“三生课堂”

玉龙学校以发展眼光办教育。新生活教育是在许多学校趋向同质化的今天，基于当下学生生活素养缺失的现状提出的。生活教育就是“生活所原有，生活所自營，生活所必需”的教育。在构建国家课程、地方课程体系上，传承陶行知 生活即教育思想，最终形成玉龙学校独具特色、自成体系的“新生活教育”校本课程。学校设定“学会生活、学会审美、学会创造”的新生活教育目标，建立“三生课堂”，即“生活、生成、生长”课堂，以新生活课程（如整理、剪纸、烹饪、烘焙、理财、情绪、茶道、插花、审美等）为载体，以中国优秀传统文化与传统美德为底色，以“校园文化节”（如欢乐开学节、君子节、生活节、国际文化节、创客节、体艺节等）系列主题活动，配以高雅的校园育人环境，建立集学校、家庭、社会三位一体的反馈评价体系与措施，为学生提供展示风采和张扬个性的舞台，滋润学生心灵，使学生在乐学中成才。

黄美芳认为：新生活教育课程既要做到学科融合，又要依据学生年龄特点顺序渐进。具体安排是：一年级开设内务整理与优秀传统课；二年级开设器乐、形体与科创课；三年级开设剪纸与科创课；四年级开设烘焙与科创课；五年级开设烹饪、理财与科创课；六年级开设理财、情绪与科创课；七年级开设插花与茶道课；八年级开设鉴赏与审美课；九年级开设体育课。随着玉龙学校“生活创客大列车”建成，学校系列科创课程进一步调整。三、四年级增设3D打印与艺术设计；五年级增设无人机课程；六年级增设机器人与智能课程。“欢乐开学节”着重让学生体验开学的欢乐之感，设计从暑假懒散状态进入有规律的校园生活的“导行活动”与具有仪式感的“开卷有益”开学典礼，体验有意义的班会活动。“美丽玉龙，走向世界”为主题的国际文化节系列活动分为三部曲：第一部曲为“国际赛事，现场直播”，包括英语歌曲比赛、动画作品配音大赛和“单词王”挑战赛；第二部曲为“父母齐上阵，高唱国际之歌”亲子英文绘本制作与课本剧大赛；第三部曲为“走进班级，享受世界文化”班级文化展序列活动。

通过学科融合教育，提升学生生活品位，培养学生欣赏美、理解美、追求美的能力，激发学生创作灵感，在体验生活幸福与乐趣的同时培养学生创造力，增强学生热爱劳动，学会劳动，尊重劳动成果的品德与情感，激发学生学习能动性，从小养成勤劳节俭的美德与习惯。以生活能力培养为基础，乐于参加校园、社区活动，培养良好的表达能力，学会倾听，学会运用沟通能力处理人际交往中的困惑，能够明确表达自己的见闻、体验和想法，能够根据实际需要，制订相应的生活规划。

玉龙学校学生假期作业也做到了回归生活，使学生自觉体验新生活教育的具体含义。学校组织班主任团队、青年教师团队设计具有生活情趣、文化内涵、实操性强的“活动手册”。学生在《拜年有礼》《仲夏硕果》假期社会实践活动手册指导下，回归生活、发现生活、享受生活。同时，玉龙学校新生活教育实现了“多元认证”评价，不同课程对应不同的评价认证，每学期末进行一次认证活动。评价认证形式多样：或活动交流，或竞技比赛，或网络投票，并邀请家长、学生、教师共同参与测评。

精彩一课：青花瓷纹饰教学设计

执教：王荟姝

课题：岭南版教材七年级下册第三单元第一课。

教材分析：本课属于“设计与应用”教学模块。围绕花卉纹样取材自然，应用美化生活的思路展开；引导学生通过对青花瓷花卉纹样从写生到变形及排列规律的探寻，结合设计原理“二方连续”加以创新设计和应用。

学生分析：七年级学生处于小学与中学交接的年龄段，对新鲜事物开始有自己的独特见解，并保持着好奇，探寻的欲望。加之上一单元对点、线、面、色的学习铺垫，对青花瓷已有朦胧的印象，通过青花瓷为主线，引导学生运用美术基本元素表现与理解青花纹饰。

教学目标：在分析了解青花瓷纹饰特点的基礎上，能运用设计手法对青花瓷纹样进行加工和体验。

教学准备：课件；示范图；青花瓷器实物；任务袋（绘图纸与蓝水笔）。

教学环节：教师活动；学生活动；设计意图与反思。

问题驱动：青花瓷器价值连城。由2.3亿元的元青花瓷罐《鬼谷子下山图罐》拍卖导入，引发思考：青花瓷除了印象中的美，是否还有别的更有价值的内涵？带着这个问题，开始新课学习；青花瓷看似简单，纹饰却不简单，选材种类明显有别，青花纹饰组合排列也有章可循。

学校在新生活教育中开发校本课程，教师注重课堂“留白”是亮点。诸如“青花瓷纹饰教学设计”一课问题指向，学生通过直观学习与深入思考，通过聚焦问题的探究及引导到位，知识通过转化而吸收。“青花瓷纹饰教学设计”一课从生活中来，到课堂中去，以对青花瓷器纹样的探索与创新的生成，效果足以显见。通过美术学科教学启迪学生创新思维与美术表达，提升学生审美素养，加深学生对新生活的文化理解能力，更好地让学生在有限的课堂有所学、有所思、有所表达，课后有所悟，是玉龙学校在新生活教育中不断研讨的课题。

助推教师提升计划

学校在倡导“品质工作、快乐生活”的学校文化中，全方位助推教师提升品位。学校实施“未来名师与名班主任”培养计划：从2017年起，每两年培养一批“未来名师与名班主任”，人数为25名。采用外出顶岗交流学习、校内定期研修等形式开展培训。创建“玉龙学校名师工作室”，助推区级名师工作室和市级名师工作室建设，发挥名师专业引领示范作用，通过3年到6年时间，培养出一批优秀名师，从而带动和辐射教师团队，推进教师专业化发展。创建立教师成长制度，形成教师成长配套评价措施。青年教师刘杨获“深圳市教师综合大赛”一等奖；教师徐祥梓、王媛、邱惠芬分别获市、区奖；中青年骨干教师王荟姝、卢燕入选深圳市第三批继续教育专家库名单。同时，学校引进一批优秀教师，有效提升教师团队整体实力。

玉龙学校教师认为：选择做教师，就是选择与美好心灵相约，选择并坚持在教育教学中守望诗与远方。3年来，涌现出“坚守信任的温度”的黄凌云，“在爱与被爱中成长”的田利利，“费尽心机当班主任”的沈舒蓉，“我与学生美丽约定”的郭见兰，“用故事润泽心灵”的饶玲，“与学生共享阳光”的殷莉先，“记录班主任故事”的郑颖娜，“因学生而精彩”的杨丽丽等一大批优秀青年教师。

通过学科研讨、校本研修、名师引领，助力教师成长，学校开办“玉龙君子论坛”，设定主题，邀请省、市知名专家与本校教师共同分期开讲，论坛主题性强，形式创新，以更高的眼界将教学教研融为一体。学校围绕新生活教育开展大课题研究，以问题为导向，申报各级立项课题。目前，已立项市、区级课题17项，课题引领提升研究成果，解决教学领域存在的问题。

学校工会组建了多种形式的教师社团——如健走队、瑜伽班、合唱团、球类俱乐部；学校坚持开展丰富多彩的大课间工间操、球类比赛、歌王争霸、读书沙龙，以及生活技巧类如烹饪、生日会、着装礼仪培训等活动。由学校教师发展处牵头，组织教师自编新生活校本教材系列图书。2016年，已由广东高等教育出版社出版发行《整理篇》《烹饪篇》《烘焙篇》；新生活教育课程已入选2016年深圳市中小学“好课程”；玉龙微信号获龙华新区“2016年十佳微信公众号”和“最具网络人气奖”荣誉。

玉龙学校开发新生活校本课程走“变革力学校”之路，多元开发校本教材，将新生活教育课程纳入日常教学，培育有现代生活素养、审美创新能力和宽广国际视野的现代学生之举，为当地学校树立了典范。

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