坐地式教育评价维度探讨

摘 要：研究幼儿教育中坐地式教育评价维度探讨对社会、民族、个人的健康发展有着重要意义。幼儿教育作为启蒙教育关乎着民族未来的职责，作为幼教工作者一定要牢牢把握住时代契机，研究社会高速发展之下的教育新目标、新征程。要在教育目标、教育理念、教育模式、教育特色等等方面下功夫，深入了解透析坐地式教育的核心内涵所在，接下来笔者将探讨坐地式教育评价维度所在。

关键词：幼儿教育;教育性质;评价维度;评价指标;实效研究

一、坐地式教育的诸多特性

据《3-6岁儿童学习与发展指南》的强调要求：“幼儿是积极主动的学习者，尊重幼儿的学习方式和学习特点，最大限度的满足和支持幼儿直接性的获取经验的需求”。为满足这一些教学要求，坐地式教学模式应运而生，其要求学生和教师从座位上走下来，迈入生活中去从生活中体验教学。其本质目的在于更改传统的低效的教学格局，将原有的说教模式转变为动手、动脑的合理教育模式。关于这样的教育模式，其特性具有以下性质：

1.教育的合理性

坐地式教育的提倡体现出教育三大注意之中的人本主义，其在理论渊源之上是完全站得住脚的，并且作为新式教育模式其在教学目标的设置上不同于传统的幼儿教育。传统的幼儿教育往往注重于幼儿死板的学到什么，而不去关心幼儿的个人意愿以及对待学习的态度等等，坐地式教育则提倡用感官认知代替学习，由多元化游戏学习方式去代替说教模式，这样一来，幼儿的学习生涯将会处于一个较为轻松的“乐学”状态。坐地式教育的科学合理性就此得到了彰显。

2.教学模式的强亲和性

对于父母来说，孩子们的发展是排在第二位，而快乐、健康、幸福的度过一生、这一要求是在第一位的。坐地式教育很好的满足了这些需求。不同于传统教育模式的是，坐地式教育提倡父母与教师沟通，让教师将教学融入生活，这就很好的将教师、孩子、父母这三者联系了起来，在这样的的背景下，教师的教学就可以很好的引导孩子们的生活成长，所以坐地式教育就孩子和父母而言，也是极其合理的选择，其亲和力是远远高于传统教育模式的。

3.教学理念的先进性

坐地式教育的教学理念主要源于“以人为本”的教学思想，对于教育三大主义之一的人本主义来说，学生的发展是教学的核心目的，这就对教师和学生的师生关系有一个明确的要求，即学生为主，老师为辅。除此之外，坐地式教育还要求“说教式教学”转变为“动手、动脑式教学”，这在我国的教育情况来说可以算得上是先进教学理念了。在过去很长一段时间的教学方式中，教师只关注与知识的传授是否到位，而不去关注学生学习效率与学习意愿所在，这一教学现状直接反馈了传统教学模式的弊端所在，即教学质量、效率的低下。所以，采用坐地式教育也是幼儿教育的一大改革所在，引进先进教学理念，在本质上对其进行升华。

4.教学内容和方法的高效性

坐地式教育一直提倡以多感官刺激代替枯坐的学习认知，其在教学内容以及教学方式上做出了比较大的突破，其需要幼儿教师深入了解幼儿的内心世界，深刻体会幼儿的认知、学习诉求，并在此基础上尽可能采用幼儿可以接受的教学方式去引导幼儿学习。这样以来，教学内容将更加的立体丰满，而不再拘泥于书本上的语言文字描述，这对于幼儿的学习感官培养也是具有帮助。立足长远角度来看，在幼儿时期就形成了“乐学”“好学”的好习惯，在日后的进一步学习成长中，孩子们也不会感到枯燥乏味，从而导致厌学心理的产生。

二、坐地式教育的评价维度所在

1.社会维度

坐地式教育的出现，首先让幼儿教育的社会认同度有所提高，目前社会中对幼儿教育的看法褒贬不一，有些家长认为过于宽松而有些家長有人为过于严格，对于这些问题只有将家长引入幼儿教育的教学场景中，才可以更好地认知和了解，不光如此，坐地式教育也可以进一步推动幼儿教育透明化的转变，这对于幼教的社会公信力、认同度都是有着较大的提升帮助。

2、教育维度

就教育的本质而言，教育是一项培养人的活动，教育不应局限于知识技能的传授，因为人的培养是多元化、全方位的，坐地式教育尽可能的去契合这一思想，试图在生活中去进行教学，让教学的本质进一步得到升华，从而不去追求“教学成功式”的教育结果，而是去立足于幼儿的长久发展，对其进行全方位的探索，让他们尽可能的融入这个世界之中，对这个世界充满着爱和热诚的希望，这样才能培养出具有核心竞争力的21世纪高端人才。

三、结语

坐地式教育的出现，不仅仅是教学理念上的一个进步，其对于幼儿教学的教学质量也是一个非常大的提升，教师应深入学习研究坐地式教育的本质所在，将其妥善投入学习应用中，争取为我国的启蒙教育出一份力，发一点光。启蒙教育作为国家人才培养的基石，其推动发展与创新优化离不开教师的不懈努力，所以，深入的探索教学结果，妥善处理教学反馈，是每一个教师应尽的义务与职责，努力将幼儿教育的体系完善起来，我国的人才培养才会迈入一个新的阶梯。

参考文献：

[1]吴钢. 我国幼儿园教育质量评价研究的回顾与展望[J]. 现代基础教育研究， 2011（4）：46-50.

[2]佚名. 幼儿园教育评价[M]. 2009.

[3]李相云. 以幼儿园为中心的社区学前教育模式探讨[D]. 西南师范大学， 2002.

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