浅谈当前学校教育评价存在的问题及对策

摘 要：教育评价按照侧重点不同可以划分为三个主要方面：教师工作的评价、学生学习质量的评价和教育环境条件的评价。本论文就学校教师评价存在的问题及对策进行了探讨，指出了现行学校教师评价模式及存在的问题，并就如何改进教师评价体系，促进教师主动发展、全面发展提出了对策。

关键词：教师评价；问题及对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-266-02

一、教育评价的意义

教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是根据一定的目的和标准，对教育工作及其有关因素中的状态与绩效进行描述并在此基础上进行价值判断的活动。本文拟从学校教师评价存在的问题及对策作一浅谈，以求指正！

二、现行学校教师评价模式及存在的问题

目前，我们很多学校在对教师进行评价时，总是围绕课堂教学、教学态度、教学效果等进行评价，特别是过分片面强调了结果评价，这种评价基本上是将教师的教育教学效果简化为学生的考试分数，而对教师与集体的关系以及师生关系等方面的评价都被弱化，对教师评价的内容集中于短期的教育行为。笔者认为，这种评价方式对教师行为的引导完全可能出现以下几种情况：（1）教师只重视钻研教材、考点、考题，而忽视自身素质的全面提高；（2）能提高学生成绩的教师才是好教师，这会使部分教师丧失自我发展的信心；（3）形成不正当的竞争心态，影响教师间的相互学习、交流与合作。

三、改进教师评价体系，促进教师主动发展、全面发展

关于教师评价的探索可以说是百花齐放，然而笔者认为，无论何种评价方式，我们决不能仅仅把它作为考核教师工作成绩、工作表现的手段，而应以激发教师自我发展的内驱力，引导、激励教师全面发展为根本目的。因为这才是一所学校乃至整个教育发展的不竭动力。

1、教师评价应尊重教师的差异，实现多层次评价标准

教师工作过程是一个多层次、多因素、多变量的动态系统，教师在自身成长过程中客观上存在差异。评价标准既要强调统一、客观的标准，又要重视教师的差异，根据教师成长规律，对不同发展阶段和背景的教师，其评价标准要有一定的层次和多样性，使每一位教师既要遵守学校的基本要求，完成基本的工作任务，又能根据实际情况确定达到标准的具体方式、时间和途径。具体操作如下：

（1）将教师评价分为基础性评价与发展性评价。

（2）关于基础性评价。

该部分考核内容为学校要求每个教师必须达到的基本要求、常规要求，以及根据不同岗位必须完成的基本工作任务。

（3）关于发展性评价。

一是学校应根据本校师资现状，制订师资建设的长远规划和年度实施计划。

二是每位教师确定个人发展的目标以及年度实施计划。

三是对教师教学效果的评价。

四是提出多个层面的工作要求，供不同的老师自订为发展目标。比如：论文数量及获奖等级、学习进修情况、优质课获奖、教育科研等。

2、教师评价应将定量评价与定性评价相结合，做到定性评价定量统计

教师评价的内容，应以教师发展为基点，包括教师专业素养，教育业务能力，敬业精神，情感态度等诸方面，客观反映教师在工作和发展中的需求，发掘其潜能。要引导教师全面发展，不仅要评价教师的教，而且要评价教师的德；不仅要评价教师在知识、智力和能力等认知方面的素质，而且要评价情感、人格等非认知因素。说到这里，可能我们有同志要想呢，教学效果评价等内容，容易量化，好办！然而要求教师心胸宽阔，不计较个人得失等方面，这些内容一是不好确认，二是怎么量化？

（1）评价主体。

笔者认为，要解决这个问题，我们首先要明确一个观念：不管什么样的评价机制，评价主体肯定是人，其次我们要分析哪些人可能会对教师工作期间的表现产生了解。通过这样的分析，我想答案已经出来了：这些内容应该交给学生、家长、同事、领导以及教师自己去评价。

①学生评价

要推行学生参与教师评价的制度，首先要制定科学的评价指标，有利于教师科学地改进教学，而不是无原则地取悦学生。其次在运用评价结果时，对学校来说，应重在改进学校管理策略；对教师来说，应重在对照、反思、完善、提高。

②家长评价

首先，从某种意义上来说，家长也是教师工作上的伙伴，他们也在直接或间接的参与着教师的教育教学活动，而且能从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师的改进和提高会产生积极影响。其次，家长参与教师评价是教育作为一项服务工作的必然要求。

③同事评价

同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解。所以同事评价是重要的学习和交流的机会，教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，对于改进教育教学和自身发展都是非常有益的。

④领导评价

领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校发展目标的整合，激励教师拓展自身的潜能，在自我的不断超越中推动学校的发展。同时，客观公正的评价和有的放矢的指导，能帮助教师树立正确的教育观、学生观，增强与教师的沟通和互动。

⑤教师自我评价

在教师评价中强调教师的自我认同非常必要。一是有助于保证教师评价的公正，只有自己最了解自己。二是有助于增强教师的责任感。三是把评价活动和过程作为教师展示自我的平台和机会，可使评价成为促进教师发展与自我实现的工具。四是有助于教师进行反思。

（2）定性评价、定量统计。

以上五种评价方式，仅仅解决了教师工作中不易量化因素评价的主体问题，即由谁来评价。然而怎么评价，还需要进一步探讨。笔者认为，可以采用“定性评价、定量统计”的方法，对教师在工作中的情感、态度、价值观、人格等因素进行评价。

①在以上五种主体评价方式中，均采用“满意”、“喜欢”、“信任”等间接指标评价，代替“师德高尚”、“能力强”等直接评价指标，将价值判断权交给评价主体，使评价主体易于感悟、接受，从而敢于评价。

②用“满意”、“较满意”、“一般”、“不满意”这些等级指标，对评价对象进行定性评价。

③给不同的等级指标赋分，将评价结果量化汇总，实现“定性评价、定量统计”。

总之，学校要把对教师评价作为一种手段，积极为教师发展提供机会和平台，帮助教师确立个人发展方向，制订个人发展目标，激发教师自我完善的需求，同时在评价过程中，还应借鉴“人本思想”，进一步激发教师发展的内驱力，只有这样，才能推动课程改革的实施，促进教师和学校的发展。

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