孟宪承作文教学法及其当代启示

孟宪承是我国现代著名教育家与教育理论家，为国文教育改革进行了深入的理论研究和积极的实践探索，积累了丰富的教学经验，撰写了大量的论文、著作。其中《初中作文教学法之研究》一文系统研究了初中作文教学法，广泛引述各家的言论，通过分析比较，提出了有关初中作文教学的一系列见解；《初中国文之教学》也谈到了初中作文教学存在的问题，并提出了具体措施。本文在概述孟宪承作文教学法的基础上，分析其对当今作文教学的指导意义。

一、孟宪承生平及其著述

孟宪承（1894—1967），字伯洪，江苏武进人。1916年毕业于上海圣约翰大学外文系。1918年入华盛顿大学专攻教育学，1920年获教育学硕士学位后又赴倫敦大学研究生院深造。1921年回国后，先后在东南大学、圣约翰大学、光华大学、清华大学、中央大学、北京师范大学、浙江大学等校任教。1927年担任国民政府教育部教科书编审委员后，分别与刘大白、胡适等共同草拟初高中语文课程标准，并颁布了我国第一套具有教育法性质的课程标准，对中国语文教育产生了深远影响。1933年，在杭州创办民众实验学校，研究和推广民众教育。新中国成立后，任华东军政委员会教育部部长、华东行政委员会教育局局长。1951年出任华东师范大学校长，并曾担任上海市教育学会会长等职务。

主要专著有《教育通论》《教育史》《西洋古代教育》《大学教育》《民众教育》等，译著有《思维与教学》（杜威）、《教育哲学大意》（博德）等，同时编写了《教育哲学》《中国教育史》《外国教育史》等教材。

二、孟宪承作文教学法

孟宪承系统研究初中作文教学法，指出传统作文教学存在的一些问题，如习惯于课前出作文题目、课后批改的机械化模式，缺少学习方法的指导，难以引发写作动机；强调“作文的教学，要引起动机，要指导练习，要批评和整理成绩”[1]；并从四个方面分析了初中作文教学存在的问题，提出了具体的解决方法，至今仍有现实的指导意义，值得我们学习应用。

1.写作动机

孟宪承提出：“在实际生活里说话作文，本是为着有种思想和感情，必要向人表白，才用语言和文字的工具来表白的。倘若没有话说，而勉强说话，就没有意义。”[2]

孟宪承认为首先要注意命题式作文训练中题目的选择。“要使作文时有思想感情要表白，先要题目合于学生生活经验的内容”，而传统刻板的命题式作文训练，教师出的题目多不是学生表白意思的正当刺激；认为“除了教师要用同一题目测验学生个别的成绩以外，文题本不必限定一个，最好出几个题目，让学生自由选择。”[3]

同时强调，不能专靠单调的命题式作文，而须多方面地变换作文的方式。“口语练习中，有演说，有辩论，有关于一问题的公开讨论，有对于一事件的个别报告。写作练习中，除了习惯的教师命题作文以外，也有记录（演说辩论的材料，讨论的结果，教师的讲话）、笔记（观察调查的材料）、书信、翻译等形式。”[4]提倡霍来氏《初中英文教学法》一书中提出的团体设计，如现代思潮的讨论、定期刊物编辑和发行、家庭工业的调查等。

2.练习时间的分配

孟宪承主张“作文是一种技能的练习……凡技能的娴熟，练习愈多愈好……练习的时间可以短些，而次数则不可少。如果每天有一次两次的练习，那么，短时间的练习，间以长时间的休息，是收效最大而统算起来最经济的”。教师命题的作文可每星期一次；“共同讨论、个别报告、笔记、书信等，……是学生日用所需的语言文字的应用，是天天要训练的。……至于演说和评论，除有时特别在课内施行指导练习以外，应该在课外另行组织。”[5]

3.作法指导

孟宪承从文法指导、练习指导两个方面探讨了作法指导。

首先是关于词类、句式、章法的文法指导。

孟宪承认为，文法教学先要讨论词类，但单讲词类实用性差，学生背得出名词、动词的分类和定义，并不能了解词怎样组合成句，所以文法教学要以句式和章法为重点。

句式指导方面，孟宪承提出“句子是语言的单位”，应“依着句子自然的发展，作修习文法的程途”，但“句式的研究，是向来文法所缺略的”。他指出，当时社会《国文作法》《作文法讲义》《记叙文作法讲义》等书，很少注重句式探讨。因此，他建议将来的文法学家、修辞学家创作一种适合学生实用研究的课本，即“一种混合文典。其目的在训练学生运用文字发表思想和感情的能力。内容为文法修辞上普通规则的说明，各体文章的示范（包括应用文程式的举例），各种作文和练习……尤须有语法和文法的比较与联络”[6]。

至于章法，孟宪承引述了叶圣陶的观点，“把所有的材料逐部审查，而以是否与主旨一致为标准，……检定一致的、必要的，去掉不一致的、不切用的，或者还补充上遗漏的、不容少的，……然后把材料排次起来，而以是否合于论理上（心理上）的顺序为尺度。……让某部居开端，某部居末梢，某部与某部互相衔接”[7]，并从中发现并修补段落的重叠或间隙。孟宪承同时指出，很多教师在指导学生作文章法时，常常会举出模范文为例，也会概括出很多方法，如王梦曾编《中学文法要略》书中列序“总括大意法”“出奇制胜法”“贯珠法”等；他认为这种教法并不算错误，但这种分类不是逻辑分类，天下文章的作法不能穷尽性概括，用这种教学方法的人应顾虑到“古人文成法立，未尝有定格也。传人适如其人，述事适如其事”[8]。

其次，从内容、形式两个方面论述了练习指导。“学生作文，第一要有材料，第二要有组织……先须将关于本题的事实和自己的观察聚拢起来，将思想和感情集中一点”，事实和观察、思想和感情是“平时在各科所得的知识，课外所得的经验”；有组织，是“训练学生于起草时，先制一纲要，把什么是中心的思想，什么是逐段的思想，什么应当注重，什么应当联络，用表解式记载下来”[9]，然后对材料加以整合，围绕中心剪裁排序，使各部分密合无间。同时强调文字的技术和机械的习惯，“在练习时不能临时教导，重在平时对于词类和句式的熟练，临时不过对于学生做一些辅导的功夫罢了……写作练习，有几项机械的习惯还是要注意的”[10]。

4.成绩的批评和整理

孟宪承指出教师在订正作文时易犯的错误：“一是太省事，单将原文加些圈点，末了加一个笼罩的批语，就算了事。一是太认真，把原作改得体无完肤，面目全变，让学生看的莫名其妙。”[11]强调把成绩的批评和整理分为四个步骤：

首先，自动的批评和订正。孟宪承提出：“订正则每篇要有两次的手续。第一次只用几种符号，标出文中的缺点，或加眉批说明其理由。批后以原卷发还学生，令其自行研究，自行批改。有不能改动的，可详细质问。改好后，另卷誊正，再作第二次的批改。”[12]

其次，教师批改，即第二次的批改。“不用符号，竟为涂抹笔改。发还时再加以个别指导。”[13]其目的是订正学生文法修辞上的错误、对作文评定分数并作出评价，以刺激学生写作快感，诱发写作动机。需要注意的是，批语不能太笼统，要有效力、有意义。

再其次，黑板订正。学生习作中最普通的错误，教师可以在黑板上一一订正，有时可以提出一段文章，以引起全班同学的注意。

最后，优秀作品宣示。学生阅读自己的优秀作文，或将其贴于教室、刊印在学校的出版物上，以收到观摩的功效。

三、孟宪承作文教学法的当代启示

当前写作教学的流程大致是“命题—指导—写作—批改—讲评”，作文指导崇尚“技法至上”，强调技巧讲解、范文示范，使学生陷入了应试作文的套路；结果是师生投入的多，收效不大，学生的写作水平没有真正得到提高，读写能力达不到应有水平，作文教学陷入循环式困境。

孟宪承对初中作文教学提出的一系列见解，有观点，有措施，对当下作文教学具有良好的借鉴意义。

1.激发学生写作动机

用文字表情达意，是在特定情境下有感而发、有为而作的精神创造活动，主观兴趣非常重要。但传统的作文教学多以考试为中心，以得分技巧为重点，使得写作成了一种应付考试的工具，很难激发起学生内心的真情实感，导致学生纠结于没东西可写，把完成作文当作是一种负担。

那么如何培养学生的写作兴趣，激发学生的写作动机呢？

首先，培养学生感受生活的能力和审美体验，让学生有物可言，有情可发。生活是作文的源泉，学生要多观察、感受家庭、风俗、自然等，体验亲情美、风物美、理性美，找到触动心灵的“触发点”，丰富写作内容。在写作训练前期，可适当减轻技法上的指导，更多注重内容的表达，少涉及写作理论、写作知识，以免扼杀学生写作兴趣。

其次，在教学中，教师要依据学生的认知发展规律，为学生设计合理的情境，使学生结合积累的材料表达思想，展示生活；教师要多谈自己对生活的感受、体验和对事物的认识，感染学生，有效地激发学生的情绪，促使学生带着感情色彩去观察、体验客观事物，激发起表达的欲望；教师也要提高文学素养，能够给学生提供高水平的“下水作文”，激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性。

最后，要调动学生的写作动机，作文题目的设置非常关键。“巴克尔在中学教学法中，即说和学生有关系的题目分为五项：一、社会共同注意的问题；二、职业问题；三、学生活动问题；四、与各科内容有关系的问题；五、关于特殊研究的问题。”[14]在选择相关题目时，要避开学生不感兴趣或缺乏价值的问题，“题旨迂阔，与现实社会情形不切者”；“题旨虽属现实切要之问题，然或侵入政治、伦理、哲学等专门学技之内者”；“题目虽属历史上著名人物之事迹，然其人其事……有极深远极复杂之因果关系，非中学生理解力所能了解明辨者”；“若记事”；“而却无可记事实与偶发事项者，论说题太陈旧庸浅不足以激发学生之思想者，亦非中学校文题所宜”。[15]

需要注意的是，作文训练方式要多样化，不能专靠单调的命题式作文。课内命题作文，限制写作时间，可养成学生写作敏捷的习惯和能力；课外自由习作，内容解限、技法淡化、时间自由，学生可畅谈认识、表情达意，在增加写作练习次数的同时，更能调动写作积极性，养成抒发情感的能力，训练实用性的写作技能。课外习作方式多种多样。比如，让学生在一定材料基础上进行延续性、扩展性和补充性写作训练，包括缩写、扩写、改写、续写、模拟写作等，提高思维能力；做新闻访稿，编辑学校日刊或周刊等，练习实用的文字表达；参加演讲、辩论，以口语表达训练促进书面表达训练，从而训练议论文的写作条理；多作读书笔记，让学生有效读书，提高思维能力；写观察日记，提高学生观察、描写的能力；指导学生做专题研究、写调查报告，训练整理材料、逻辑论证的能力。

2.注重作法指导

写作能力训练包括语言表达能力训练、思维能力训练、文本形成能力训练等，即孟宪承所说“作法指导”。作文课上教师的指导仅限于写作的陈述性知识，而表达方式、结构方式等写作技能不是靠教师单纯地传授形成的，是学生在反复训练中生成的。要提高学生作文水平，就要重视作法指导的层次性、多样性，寻求自由的、更富有创造性的训练方式与训练内容。

首先，语言表达能力训练，也就是孟宪承强调的文法指导。教师要加强学生的语言文字基础知识技能训练，包括词汇量、语法规则、长短句变化、语感的培养等；要分析各种汉语常用句式、修辞手法、段落和篇章结构，加强语言清晰性、语言连贯性的形式逻辑训练；规范书写，在字、词、标点等方面设置具体的标准，采取有效的措施让学生写好字，正确使用常用的标点符号，养成良好的写作习惯。

其次，文本形成能力训练，包括审题、立意、选材、谋篇布局等能力訓练，即孟宪承强调的练习指导。

选材方面，生活经验、阅读是获得语言材料与作文素材的有效途径。教师要把对生活的感悟和对语言的直觉作为作文教学的重点，引导学生关注生活，多维思考，提高学生对生活的观察能力，体会常见事物中蕴含的情趣、意味、感觉，从而开发作文的素材，及时捕捉写作灵感；要让学生多读文章，感悟理解课文，积蓄思想内容，积累素材，在写作时加以选择和优化。

结构方面，教师要总结不同文体的写作特点，按不同写作模式指导学生。丰富学生的作文知识和范文模型，让学生掌握每种文体的基本格局和框架，从而形成不同文体的写作规范；精选一些适宜学生阅读的现代文让学生反复诵读，探究其用词、语法、文章作法等，在写作中化用、借鉴这些文章的语言风格、表达方式，最终突破程式化的套路，創造性运用其中的文句及章法，真正习得写作技巧。

文章立意的深刻，关键是思维的深刻。熟练的写作技能，只能让学生掌握“怎么写”，解决作文的表达形式问题；更深层的思维能力训练，则是解决“写什么”的问题。可以让学生从看似无关的表面现象中抓住事物的本质及其内在联系，从而写出较有新意和深度的文章，避免文章内容空洞、思路混乱、表述乏味。在写作教学中，过于偏重写作技能训练，会抹杀学生的创造力，使学生文章成为“新八股”。教师应注重引导学生关心社会时事，思考自然、生命、社会热点话题，评价生活事件、历史事件；注重培养学生表现自我的意识，通过写作，整理自己的想法，形成自己的观点；减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生的思维更活跃，写作思路更开阔，提高其作文构思的思维水平。

需要注意的是，提高写作能力是一个漫长的过程，相对应的作文教学应该是一个独立完整而又循序渐进的课程体系。但近年来根据语文课标编写的中小学语文教科书，都采用了“主题单元、阅读和写作合编”的编写体例，写作教学的序列性被边缘化，这就对教师教学实践提出了更高的要求。教师必须总结系统的写作教学知识及其内在逻辑结构，以各种文体的写作特点、写作的一般能力为标准，选择重要的作文知识和技能，分解成为若干小单元，组成一个分阶段、有层次的训练序列，使教学更有科学性和计划性，让学生从词句到篇章、从比较单纯的方法到比较复杂的方法，逐步理解和掌握不同文体的表达方式和写作技巧。

3.提高作文评改效率

教师对作文的指导多注重讲解技法、指导练习，却忽视了讲评修改。传统的作文讲评方法比较单一。或是过分发挥教师的主导作用，从评到改都由教师承担，学生只负责听；或是由学生谈写作经验，全班学习，学生的主体性过分发挥，缺少了教师的引导。最终，教师批改作文虽然用时很长，但讲评缺乏针对性，学生无法得到个性化指导，收效甚微，很难看到学生写作水平有大的提高。

要实现作文课的有效教学，就要改变作文评改的模式，将评改方式多元化，如学生自评、学生互评、师生共评等，使作文评改效率最优化，启发学生认识自己作文的优缺点，提高学生的写作能力。比如小组评，即以小组为学习单位，学生自己评改，推荐优秀作文，谈优秀之处和需要改进的地方。但无论采用何种评改模式，教师都要注重引导，将共性问题加工整理，为学生指引方向。

同时，要加强“修改”和“再讲评”的环节。教师的第一次评改，仅对本次作文总的情况进行评价，提出重点注意的地方，让学生对自己的习作进行修改，培养学生自己修改的能力；学生修改后，教师要再次进行讲评，把修改前后的作文进行比较，总结优点和不足，让学生对比自己的文章，提升写作方面的不足。教师每次评改可以着重解决一两个问题，但习惯性错误，应分别作集体或个别纠正。

参考文献

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[6][12][13]孟宪承.初中国文之教学[A]//李杏保等著.国文国语教育论典[M].北京：语文出版社，2014：348，349，349.

[7]叶绍钧.作文论[M].上海：商务印书馆，1934：22.

[15]夏宇众.中学国文科教授之商榷[A]//李杏保等著.国文国语教育论典[M].北京：语文出版社：92.

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